浅谈如何激发学生的写作兴趣

文/郦娅萍

【摘 要】一提到作文，不少学生首先是“怕”字当头，不知从何入手。每次作文练习学生绞尽脑汁，痛苦万分。其根本原因在于我们平时要求学生作文时，忽视学生的个性，使学生缺乏写作的兴趣。平时若多通过激发学生的兴趣和情感因素，增强学生的主体意识与参与意识，再加以适当训练，我们会发现，写作也能成为一种需要，一种快乐！

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关键词 激情；训练；升华写作

执教几年来，最大的感受是学生视写作为畏途。有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠；横批：写不出来。

作文果真如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？有人认为学生缺乏生活的体验，不会观察生活、积累素材。开始我也是认为如此，教学生去积累素材，可实际效果并不如人意，这不能不会令人怀疑以前的做法。后来我想，恐怕根本原因在于我们平时要求学生作文时，忽视学生的个性，使学生缺乏写作的兴趣。前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该以激促写，升格写作。

一、激情：抓住作文“活动性”特征，来激发学生的情感

（一）组织“活动”，扩大生活视野，激发写作兴趣

社会本身是由有感情的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草本无情，山河显志。学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法，这些基本看法、态度长期积贮，不断思考，学生就有了自己独特的视角、独特的观点，“长期积累，偶尔得之”，这是扑捉灵感的基本条件，当他在一定环境下把自己的感受经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要说，而不再是“腹中空空如也”。所以在教学中要积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动。如组织游览观光、参加市场工厂，访问英雄模范、了解时事新闻、关注社会热点……这样不仅提高了学生的思想认识，而且也帮助学生开阔了视野，积累材料，培养写作兴趣。

（二）寓“写”于乐，激发兴趣

《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学者来说，“乐之”是一种最佳的理想境界。学生如果把作文看作是一件愉快的事情，那么作文教学就能收到理想的成效。如何让学生在作文过程中“乐”起来呢？我们在初中作文中尝试了“游戏引路在前，作文紧随其后”的实验，并收到良好的效果。作文开始了，主持人先组织全班学生开展一次名为“张冠李戴”的游戏活动。主持人先叫大家在白纸上写上自己的名字，又在蓝纸上写上“在什么地方”，又在红纸上写上“干什么”。这时，学生已开始有点兴奋了，游戏开始了，主持人请三位同学上台分别抽报三张纸上的内容，“李静——在水上——跳舞”、“高年雨——在厕所——吃饭”、“张南——在书上——唱歌”。随着白、蓝、红纸上的内容随意组合，学生的情绪渐趋高涨，欢声笑语一浪超过一浪，接着，游戏进入第二轮，请学生上根据说到的内容表演小品，尽管演技不太高超，但不管是表演者，还是观看者，大家的热情都非常的高，这是一般的作文课上见不到的，表演结束后，教者立即布置学生写作文，并提出具体的要法，结果学生在20—30分钟内大多写出了400—500个字的内容充实，妙趣横生的记叙。

（三）激发“情感”，以情导写

一提到作文，不少学生首先是“怕”字当头，不知从何入手。没东西写，写不好等心理“疙瘩”。极大地阻碍了写作心理的健康发展。在作文教学中，我们注意从情感入手，挑战畏惧心态，让学生从身边的每一个身上寻找写作的灵感。如我们进行一次班级“沟通”，为话题作文，并作为竞赛的形式，要求每个同学尽量多地说出有关“理解父母良苦用心”“理解父母辛劳勤苦”方面的小事、细事，不少学生在这场“理解”赛中，找到了许许多多曾经被遗忘和忽视的细枝末节，重新认识了自己的父母、老师，发现了他们身上许多闪光点，感人之处，不少学生也听了其他同学的理解之后，也触景生情，看到了父母、老师的影子，产生了更真切的感受。在这次活动中，一位平时写作并不突出的同学一改以往那草率应付的毛病，以饱满诚挚的情感写了《最爱你的人，别伤他最深》，回忆了妈妈对自己所做的种种，从律己的角度谈出了对养育自己的父母给予理解，文章最后的呼唤：“想想父母的不易与艰辛吧，学着理解父母，体谅父母吧，这不仅让你日趋成熟，而且你会发现亲情的阳光灿烂无比又纯洁透明，你会发现父母是多么爱你而胜过爱自己的生命，因为，你永远是他的孩子，最爱你的人，千万不要伤他们太深。”句句发自肺腑，感情真挚，颇具感染。

我们认为，学生作文一旦克服一个“怕”字，“爱上心头”的感受就会油然而生，这就是“西施情结”带给我们的可喜变化，它让学生作文跳出或空洞无物、无病呻吟，或夸夸其谈、浮于表面，或蜻蜓点水，不着边际等等怪圈，走上健康发展的路子。

二、训练，升华写作

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要老师辅之以有效的训练，以便于学生情感的抒发，因此，我从以下几个步骤展开：

1.“练” 初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能按期并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2.“评” 一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果的好坏他们希望像理科那样有个客观的标准答案，要加以批判，可选几篇典型的范文来参考对照，精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和学习作文怎样写的技巧训练更具体化，让学生从中受的启发而慢慢掌握标准。

3.“改” 在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以在评改作文时，可由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文时要加以讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥主动性作用。

4.“赏” 学生都有很强的表现欲，对与自己的习作也希望能得到别人的欣赏，故此这是一个比较重要的环节。这可分以下步骤来做：

（1）利用讲评课，对学生作文中写得精妙的字、词作“赏析”。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学家告诉我们：“青春学生，自我表现意识强，争强好胜，写作起步时的成功，哪怕是极微小的一点，也对他们未来的写作心态产生着不可估量的积极影响。”因此，教师在批阅学生作文时，要尽力找出每位学生，特别是差生作文中写得较好的地方，给学生一点写作的精神支柱。

（2）摘抄学生习作精美语句。教师在批阅作文时，不难发现，有的学生作文中某几句或某些段落，写得较好。老师在讲评时，要一一去评说是不可能的，为此，我要求学生准备一个笔记本，记录同学作文中写得好的句子、段落。记录方式：教师把学生写的句段抄在黑板上，标上作者、班级、姓名，让学生抄在笔记本上。通过这样，让学生也来体会一次做“名人”的滋味。

（3）每次作文后，把写得好的文章挑选出10篇（其中可选3—4篇进步较大的），用统一的纸张，让学生本人工整地抄一遍，老师把它装成册，编上目录，标明作者班级、姓名，把它当作作文书在学生中传阅，同时要求学生在阅读后，对文章要发表看法、写心得、谈感受。有关资料证明：对于中学生来说，多读名人名著固然重要，但能阅读一些同写作层次、同生活层次，有共同情趣的同龄人的优秀作品，就更能够结合实际，启迪思维，激发写作欲望。

（4）组织学生投稿。教师应把学生写得好的文章，推荐给有关报刊杂志，推荐给学校出墙报或广播室播放，尽量让学生文章展示在别人面前。特别要充分利用学生中已获奖或以发表在报刊杂志上的作文，在学生中大作“文章”激发写作热情，积极引导参与写作这项活动。

当写作不再成为一种沉重负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣时，“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。通过激发学生的兴趣和情感因素，增强学生的主体意识与参与意识，再加以适当训练，写作也能成为一种需要，一种快乐！

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参考文献

[1]江苏省职业学校语文教材编写组.《语文》.江苏教育出版社

[2]管建刚.《管建刚作文教学系列》.福建教育出版社

（作者单位：南京市公用事业技工学校）