读写结合让课堂教学更有效

文/陈巧新

《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”从中不难看出“读”的重要性。而语言文字训练除了“读”与“说”之外，《语文课程标准》又指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”因而，处理好读写的关系是语文教学的基本问题，读写结合更是推进语文教育素质化的有效手段。

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

《语文课程标准》中指出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。打破阅读教学只读不写的单一的模式，让学生在感悟文章内容的基础上，通过拓展训练，从读到写。这种拓展训练或是读后感；或是仿写；或是改写；或是续写；或是对文章内涵的挖掘，拓展写作的空间……下面就谈谈我的几点做法：

一、挖掘内涵,拓展空间

《燕子》是一篇文辞优美的散文。文章描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。教学中，我引导学生咬文嚼字，品词析句。而后又引导学生从观察画面入手，以燕子为主线组织学生自读交流，巧妙地创设说话情境，拓展思维的空间：燕子垒窝、燕子的生活习性、家乡的春天……此时此刻，水到渠成，学生的写作素材顺手拈来，一篇篇佳作就诞生了——《我爱家乡的春天》《勤劳的燕子》《燕子的生活习性》《燕子垒窝》。在整个教学过程中，以阅读为先导，让学生深入地读，举一反三地联想，挖掘文章的内涵，拓展了学生思维的空间，同时也拓宽了学生的视野，在如此这般的阅读教学的基础上，为学生的写做好了铺垫，读写结合，学生写作就不再为“无米之炊”而苦恼了。

又如在教学《麋鹿》时，我又引导在课外开展“我了解的国家级保护动物”的实践活动，学生通过收集资料、整理资料，增强了学生保护野生动物的意识。此时布置学生利用查寻的材料完成研究报告——《保护野生动物的重要性》，课内与课外的整合，读与写的碰撞，收效甚好。

二、感悟文章,写读后感

《天鹅的故事》讲的是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，唱响的是一曲团结拼搏的生命的赞歌。这样的文章字里行间字字含情，句句感人。让学生进入文本中充分的自读，感悟到文本的美，体会作者想体现的精神——团结力量大。读到深处，感情自然流露，让学生回忆生活中齐心协力办事的情景：拔河比赛、运动会、古诗擂台赛……一幕幕记忆深处的场景激活了！于是紧扣“团结力量大”这一论点，再联系生活中的场景与亲身的体会，感人肺腑的读后感何愁不成！

又如《生命的壮歌》《大瀑布的葬礼》……诸如此类的文章，我们作为教学者都要善于引导学生在阅读中感悟文章，触碰思维的火花，让学生写写深刻的感受，读写结合，浑然天成。

三、领会结构,随文仿写

在苏教版语文教材中，不乏文章结构堪称一绝的文章。此时，我们不烦引导学生领会文章的结构，随文仿写。张文质老师曾说：“模仿，是成功的开始！”实践也证明，仿写是学生进行写作练习的一个不可忽视的方式，仿写的过程，就是学生对遣词造句的推敲过程，就是对语言表达的领悟过程。对于中年段的孩子来说，通过仿写能得到较好的写作效果。写作经验告诉我们，所谓仿写，除了模仿文章的结构外，还可模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，大体上可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方式。《庐山的云雾》就是很好的范例。教学《庐山的云雾》时，引导学生领会文章的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。对文章的写法心领神会之后，学生就可以着手描写《家乡的翠屏湖》了。

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。还以《庐山的云雾》为例。《庐山的云雾》二、三自然段，结构大致相同，采用了比较典型的总分写法，而且想象丰富，比喻精当。教学中，我让学生重点理解课文是怎样写的，是怎样把云雾的特点写具体的。然后引导学生仿照这两段的写法写一处景物，尝试用总分手法并抓住景物特点写。有位学生是这样写的：“天空中的火烧云千变万化。眼前的云就像一匹在小溪边静静地饮水的骏马，转眼间就变成了一只津津有味吃草的山羊：明明是一头威风凛凛的狮子，还没等你完全看清楚，它又变成了蔚蓝的天湖……”因此，在阅读教学中，我们要善于引导学生感悟、领会，再通过随文仿写。这样的读写结合也照样能够提高学生的语言表达能力。

四、理解内容,改写提升

古诗精美短小，特别是绝句，往往以短短的四句诗表现深刻的内容和独特的感受，苏教版课本中的出现的古诗都是图文并茂，在教学中，可让学生反复体味诗文的内容，对照插图，展开想象，把古诗改写成现代文。这样的改写既是对理解的见证，又是让学生进行语言训练的好平台。如《春日偶成》这首诗描写了风和日丽的春天景色，抒发了春日郊游的愉悦感情，教学这首诗时让学生结合自己春游时的体验模仿《李广射虎》写成文包诗了。这样，把读与写有机结合起来了，而且还达到了篇与篇读写迁移的目的。

五、发挥想象,续写延伸

在教学中，有的文章可以指导学生进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《我应该感到自豪才对》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《我应该感到自豪才对》一课，教完全文，教师引导学生发挥想象：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会说什么，会怎么做？”小组讨论，小组交流，由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，写出了生动有趣的文章。

总之，在课堂教学过程中，根据不同文章的特点，让读与写完美的结合，才是教与学的最佳途径，这样的课堂也是最有效的。

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参考文献

[1]《语文课程标准》

（作者单位：福建省古田县第二小学）