阅读教学，呼唤情感的回归

文/蒋菊香

【摘 要】语文既是一门工具性极强的学科，也是一门极富人文色彩的学科。在教学中，应该两个方面都要重视。但实际情况并非如此。本文提出主要观点：阅读教学重师生情感回归。拟从文本、教师、教学实施三个方面进行阐述。珍视师生情感，用心体验文本所蕴含的情感，要在情感体验过程中，重视自我，丰富个性化情感发展，要通过情境创设，利用丰富的教学手段使师生情感得到广泛提升，迎来语文教学的春天。

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关键词 情感；体验；教学实施

“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。”①语文教育，应该充满人文情怀和终极关怀，应该让每一个学生在教育活动中感受语文的魅力，获得一种优化了的高品质的情感，获得人与世界的亲近，获得个体精神的丰富。可是曾几何时，受教育的功利主义价值观影响，当我们的语文教师过分注重语文的工具性时，语文，为了语文而语文，忽视了人的情感性，忽视了教育的情感价值。于是，认知、理性取代活生生的情感存在，训练、灌输堵塞了生机勃勃的情感成长，日复一日，单调、乏味消磨了师生对语文的情感、情趣，真正给人以精神滋润和生活能力的语文消失了。情感在语文教育的领域中，被置于偏僻冷落的地方，成为“被人遗忘的角落”。这正如丹麦心理学家朗格所描述的那样：“情感在心理学中居灰姑娘的地位，为了姐姐——智慧和意志的利益，她不被母亲所喜爱，却被驱赶出去，永远被抛弃。情感不得不寄居在心理科学的偏僻的地方……”②那么什么是情感？“情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。”③我们现行的新课标中也提出要“爱护学生的好奇心、求知欲”，使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”，“发展个性，丰富自己的精神世界”，也就是说，在教学中要让学生体会各种各样的情感，与文本产生情感共鸣，开发多元智能，启迪心智，逐步形成健全人格，拥有感情丰富的内心世界。

一、文本语言蕴含丰富情感

语文是靠着语言文字承载的，语言文字是一个民族文化的结晶，它负载着文化，传承着文化。它记录着一个民族的历史沿革，同时也是一个民族的情感发展历程，自古至今，奔腾不息。我们的文本，没有一片云朵不是情感的跃动，没有一丝微风不是情感的欢歌：或如大海般波澜壮阔，给人以黄钟大吕的警醒；或如湖泊般水平如镜，给人以冬日午后的温暖；或如小溪般潺潺流淌，给人以山鸣谷应的空灵；或如长河般的源远流长，给人以天宽地广的安宁……几乎每一个词，每一句话，每一个标点，每一件事物，每一个人物，每一条线索，都饱含情感，都是对情感本质的追求。我们的文本，就是那饱含着广博的知识、丰富的情感、深邃的思想、熟练的技能化作的一篇篇诗文，都是有情之物。读出文中蕴含的意义、感受其中的情感，体会作者与大自然的共鸣、对人性的感悟，是我们学习语文最快乐的事情。这也恰恰体现了语文的人文性。文本在承担着知识引导、技能训练的同时也承载着对学生情感的引导、人格的提升和人性的启蒙。

二、语文教师是被文本感动的第一人

语文教师首先是个文学爱好者，语文教师要力求做文本的知音，做作者的知音。教师首先要对文本产生情感体验，才能在课堂教学中用情感影响学生。正如乌申斯基所说的那样，教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的信念和个性品质在教育中，具有决定性意义。”教师在教学中，要做到反复阅读文本，联系自己的生活实际和既得经验，品语言魅力，知内容含义，感文本内涵，沉情感波涛，查阅资料，与人交流，对文本产生独特的情感体验，是对学生和事业的爱。教师对文本的独特体验的深度、广度和对某一方面体验的浓度，都将影响学生对文本的感受。只有教师对文本的情感体验更为深刻，那么学生的情感体验也会更进一步，课堂才会进一步向纵深处发展。

教师对文本的独特的情感体验还表现在对文本教学的预设上。有精彩的预设才会有出彩的生成。“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们在唱歌，为你消除一天的疲倦。”那是一份怎样的浓浓的爱师情啊！我在教学中设计了这样的步骤：

（课前，利用音乐课请学生欣赏了《我爱米兰》、《走过老师窗前》等歌曲，学生达到跟着音乐能轻轻哼唱。）

师：小朋友，请你自己读读这段话，有什么问题要问吗？

师：小朋友，诗里的小朋友是怎样帮老师消除一天的疲倦的？

师：是啊，今天老师已经上了两节课，又批了47本作业，还备了两节课，我真的觉得有点累了，你也能唱一两首歌给老师听听，帮我消除疲倦吗？

师：在小朋友甜美的歌声中，老师真的觉得不那么累呢！你还能想个什么办法帮老师消除疲倦吗？

师：老师要谢谢小朋友们，是你们刚才所做的一切让老师感受到你们是多么地爱老师啊！现在让我们一起用朗读来表达对老师的爱吧！

师生情是最动人的。在读通文本的基础上，我告诉学生今天已经做好的工作，联系实际激发学生“要”给老师消除疲倦，于是我就美美地享受学生帮我消除疲倦，接着再引导学生说说还有什么办法能给老师消除疲倦，使学生爱师的情感得到发展，最后请学生读一读这段文字，回到文本，使情感得到最终升华。如果没有课前欣赏歌曲，学生又怎么会在课堂上为老师唱起合适的歌曲呢？如果没有一步一步深入的引导，学生怎么会读出对老师的敬爱之情呢？

三、教学实施中的情感教育

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文教材不能只是单纯追求语文知识和语文能力本身的价值。语文教师应以其多情善悟的心去点化蕴藏在作品中的浓郁之情，营造充满情感魅力的语文课堂，培育出“懂情”、“生情”、“惜情”、“有情”之人。儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展过程。教师的情感对于儿童来说，是火种，是导火索。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情激情。充分利用形象、情感来激发学生的智慧，产生学习的冲动。情感有了厚度，才有了分量，也才能经得起敲打。

1.珍视情感，用心体验

空洞的说教只会让学生产生厌烦的心理。语文课程的育人功能，只有通过唤起学生的情感，通过情感体验才能起到润物无声的作用。如学习《月光启蒙》——通过母亲对我的文学启蒙，体会母子挚爱深情，唤醒孩子们对母亲的感恩之情；通过学习老年母亲与青年母亲的对比描写，才能让学生产生“子欲孝而亲不在”的情感碰撞，进一步激发孩子的孝心，让他们知道爱家人就要从现在做起。又如学习《厄运打不垮的信念》——通过学习谈迁编写《国榷》，虽历经坎坷，但矢志不渝，让学生思考一下，人生的支柱到底是什么？让学生感受到只有坚定的信念才是让自己不断走向成功的精神力量。通过重点学习谈迁第二次编写《国榷》所遇到的困难，通过那些优美但饱含辛酸的语言一步步引导学生沉入文本，与文本产生情感共鸣，才能走进谈迁的心灵世界，才能体会谈迁为了心中的梦想冲破樊篱、不计个人得失的高尚气节，从而引导学生树立正确的人生观念。苏教版的教材很多是辞美情真的写景文，我们可以把这些课文进行综合教学，使学生的热爱大自然，热爱祖国大好河山之情油然而生。语文教师要用自己的情感唤醒学生，将自己对文本的独特的体验带给学生，引导学生进行思考，积极调动自己的生活积累，关注文本，关注生命个体，实现一个真正的自我，从而实现由“学语文”到“学做人”的真正转变。

2.独特体验，重视自我

著名教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。世上没有两片完全相同的树叶，同样，每一个学生也是独一无二的。语文教育就是要在这个丰富的情感世界中唤醒、增强和丰富学生的独特的情感体验，并使学生获得情感表达的新的形式。让学生用完全敞开的心灵去阅读，去感受，把阅读学习的过程当成自己情感体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行情感的对话。

我们教师也要从学生个体在生活中的差异出发，从他们的现实生活或者将要面临的未来生活出发，将“书本教育”转变为“情感教育”。语文教学的主要任务是通过阅读、思考、实践和体验来建构学生的精神世界，那么语文教育就必须确立情感的意识，用情感的意识去关注学生，让语文能融入每个学生的情感，唤醒他们的情感意识，丰富他们的情感内涵，提升他们的情感质量。

3.情境创设，手段丰富

语文不仅极富情感色彩，更是一种对情感的追求和渴望。

儿童在观察、感受、体验情境的过程中，之所以能激起他们强烈的情绪，是由于情境具备美感的缘故。运用情境教堂对学生进行审美教育，不仅发展儿童的一般情感，而且进一步培养起儿童的高级情感。使单调而枯燥的对语文的理解和运用，成为儿童的审美活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的审美情趣的熏陶和感染，他们的高级情感，就在这点点滴滴中得到培养。没有情感，儿童就不可能获得充分的全面的发展。我们阅读，事实上就是一种情感的阅读，就是与情感的对话，是对情感的感悟。阅读，就需要最大限度地激活情感的积淀，还原文本的情感色彩。学生毕竟是学生，受生活经验和学习经验的影响，他们对于文本理解和情感体验的深度还远远达不到教学目标提出的要求，这就需要我们的教师运用多样化的教学手段，调动多样的教学技巧，将语文学习与音乐欣赏、绘画作品、表演形式和电教媒体等有机整合，开发学生的多元智能，从各个角度吸引学生参与，充分调动学生的学习积极性，才能让儿童产生积极的情感体验。

语文，因为其优美的语言而吸引人，更因为其真实的情感而感染人。如果说语文的工具特征是一朵花的花瓣，那么情感体验就是一朵花的花蕊。当那层层叠叠的花瓣围着花蕊绽放时，我们才会说：“花开了！”于是，呈现在我们面前的是一个万紫千红的缤纷世界。

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参考文献

[1]诺尔曼·丹森.《情感论》.辽宁人民出版社.1989年版.第5页

[2]朗格.《心理学》.世界出版社.1914年版.第254页

[3]朱小蔓，梅仲荪.《儿童情感发展与教育》.江苏教育出版社.1998年版.第14页

[4]李吉林.情境教育思想

（作者单位：江苏省南通市滨海园区三余小学）