试谈表演型口语交际的基本特点

文/吴其炳

【摘 要】表演型口语交际是一种师生喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛，让学生乐于参与、主动参与，全面提高口语交际能力。在实际的教学中，我们只有弄清这种口语交际的基本特点，才能更好地合理运用。

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关键词 表演型口语交际；未知性；调控性；互动性；情境性

片段一：与××的对话（苏教版第十一册练习6）

师：下面我请一位同学扮演记者，一位同学扮演环保局局长，就如何治理环境展开对话。

生1（扮演记者）：请问局长，工业废气乱排放现象为什么屡禁不止？

生2（扮演环保局局长）：……

生1（记者）：再问局长，为什么不能很好地制止生活废水随意排放？

生2（环保局局长）：……

生1（记者）：再问局长，为什么我们的居民总是随便乱扔垃圾？有没有应对的措施？

生2（环保局局长）：……

案例一：看望病人（苏教版第三册练习6）

师：我们的数学老师因为高血压住院了，老师想让几位同学代表全体同学去看望。在去之前，我们应该做哪些准备？

（组织学生讨论、交流）

师：刚才大家想到了礼物。见到了王老师，我们应该说些什么，怎么说，老师听了才会心情愉快，战胜疾病呢？

（组织学生分组讨论，再交流）

师：按照大家刚才说的。一个同学扮演王老师，一个同学扮演去看望的同学，先演练一下，然后互换角色再演一次。

（演练结束后，老师自己扮演生病住院的王老师，选三个去看望的同学展开表演。）

……

片段二：小小辩论会（（苏教版第十一册练习5）

师：下面我们进入自由辩论这个环节，请正反双方分别发言。

生1：我主张小学生要多看电视。因为看电视可以开阔眼界，让我们获得许多课本上学不到的知识。

生2：我反对，现在的电视节目真正适合小学生看的并不多，而小学生的控制力差，很容易着迷，反而会损害身心健康。

生1：古人说得好，秀才不出门，便知天下事。电视可以让我们足不出户，就可以了解大千世界，既增长见识，活跃思维，又可以节省时间，开发智力。

生2：多看电视肯定不好，纵观全班同学，沉迷于电视而影响学习的已经不在少数。他们或精神恍惚，或成绩下降，难道不是多看电视惹得祸吗？

……

案例二：学会祝贺（苏教版第三册练习1）

师：大家手上的贺卡真不少，都是送给谁呢？现在你同桌的同学扮演接贺卡的人，你来送，大家先根据上面的要求练习一下。

（同桌互相练习接、送贺卡）

师：谁是送给刘老师的？

生：我是送给刘老师的。

师：你怎么送？

生：（走上讲台，面对老师）刘老师新年好！一年级的时候我字写不好，在您的帮助下，我的字进步了，这是我亲手做的贺卡，请您收下。

师：（双手接过贺卡）你的字的确有进步，贺卡上的画也很画得很美。

师：谁的贺卡是送给长辈的？

生：我是送给爷爷的。

师：好，我就来扮演你的爷爷，你来送贺卡。

（师扮演学生的爷爷与学生配合表演）

……

未知性与调控性。毋庸置疑，表演型口语交际是一种师生喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛，让学生乐于参与、主动参与，全面提高口语交际能力。教学中，我们通常运用的是即兴性表演和准备性表演两种方式。即兴性表演是没有经过任何准备的随意性表演，它的最大特点是未知性。正因为我们无法预知结果，就无法束缚学生的思想、思维、行动，这就给了学生许多个性化表演的空间， 也造就了许多精彩的生成。即兴性表演如一把“双刃剑”，对学生的应对能力、口才、思维逻辑、知识储备都有一定的要求，而老师的课堂驾驭能力、课堂智慧同样不容小觑。可以这么说，即兴性表演发挥得好，可以让课堂熠熠生辉，可圈可点，反之则黯然失色，空留遗憾。准备性表演，顾名思义就是有准备的表演，它最大的特点是调控性。我们可以让学生在交际前围绕交际的主题做一些准备，或查找资料、或配合预表演，这样就能更好地实现我们的交际目标。有人不禁会问：这样无形之中让学生的个性受到羁绊，是不是没有了课堂的精彩。答案是否定的。只要我们精心预设，生成一样美丽。案例一是著名特级老师于永正老师的口语交际训练片断，围绕“高血压”展开交际，是让学生紧扣主题，有话可说；预演训练是为了发挥交际功效，取得更好效果；角色互换是为了面对全体学生，让更多的学生主动参与。

即兴性表演与准备性表演不是孰是孰非，孰轻孰重，它们可以交叉使用、相辅相成，取得更好效果。我们不难看出，片段一是学生的即兴表演，之所以出现最后的冷场，主要的原因在于学生准备不足。教师预设的内容有明显的倾向性，教师列举了令人担忧的环境现状种种，却对保护环境、治理环境的措施只字未提。这样，老师列举的破坏环境的现状就成了记者扮演者最好的说辞，而环保局局长扮演者没有了可以参考的内容变得哑口无言，冷场在所难免。我们不妨这样做：

1.平等交际。

口语交际的双方应该是平等的，不可偏颇。片断一中，老师在列举环境遭受怎样破坏的同时，也要列举一些人们为保护环境而付出的努力。这样，在学生没有准备的情况下，交际双方都有说话的参考依据。

2.从实际出发。口语交际归根结底是为生活服务的，它来源于生活，也要回归生活。因此，我们在选材时要注意贴近生活，选择学生身边的人和事，让学生有话可说，会说，乐说。

3.师生共同参与。不管是片断一还是片断二，我们都可以参与其中，这样不仅可以有效地防止冷场、一言堂等现象的发生，还可以针对学生在交际过程中出现的问题及时进行有效调控。而两个案例则是师生共同参与，这样，老师就成为了交际中的一分子，有效地提高口语交际的质量。试想：在片断一中，如果由老师扮演环保局长，相信就不会出现冷场的现象；片断二中，如果老师充当辩论主席，也可以有效地杜绝一言堂的现象，达到预定目标。

4.课前准备。我们不难发现，案例一中于永正老师事先确定一个话题，进而围绕话题讨论、交流、预演、互换角色再演，就是精心准备，巧妙预设，为提高交际质量而考虑的。

互动性与情境性。众知周知，口语交际不同于平时的聊天，口语交际是交际的双方为了一个特定的目的而展开的语言活动。也就是说，我们的口语交际是有一定的目标指向性，有别于我们平常的随意聊天。无论采用哪一种交际形式，都就是为交际目标服务的。在这种特殊的交际环境中，交际双方（多方）、交际的话题、交际的言语、动作都缺一不可。口语交际前，我们必须预设一个情境，把交际环境中的各方交织、连接、整合在一起，成为一个整体。可以说，如果没有交际情境，口语交际是无效或是无法完成的。案例二是南京长江路小学刘军老师的课堂实录。这节课伊始，教室张灯结彩，挂满对联，喜气洋洋，歌舞表演《过新年》隆重登场，目的就是为了营造一个过大年的喜庆氛围，让学生在近乎真实、贴近实际的情境中更好地交际。同样，案例一中的于永正老师也是从实际出发，选择“探望病人”这个生活中耳熟能详的事例，让交际生活化，把交际放置社会这个“大情境”中。

如果说创设情境是表演型口语交际成功的基础，那么增强交际的互动性则是成功的关键。片断二中，正反双方两位同学你来我住，唇枪舌剑，完全不顾自己的团队，把集体辩论演变为个人的“表演秀”，课堂好不热闹。可是，这虚假的热闹背后让人担忧。

1.互动表面化。主要表现为单方面追求课堂的热闹，学生为表演而表演，人云亦云，留于形式。如一个老师在《小小新闻发布会》的教学中，为了让学生感受发布会热烈的场面，让一、二十名学生同时登台，或扮演记者、或扮演发言人、或扮演观众，大部分学生在台上拉拉扯扯、挤眉弄眼，他们只是觉得好玩，根本没有把握老师的意图，收效甚微。

2.互动单一化。主要表现为课堂成为优生或口才好、擅长表演的同学的“展示台”。口语交际应该是师生、生生、生本、师本对话的过程，互动的过程。如果仅仅局限于个别学生的互动是不够的。不管是案例一还是案例二，在师生互动、生生互动方面都给了我们很好的借鉴。

3.角色意识薄弱。口语交际要还原社会场面，在课堂上，学生既是学生，又是社会生活中的一分子。只有真正把自己融入角色之中，口语交际才有社会意义。创设情境、课前精心准备（话题的选择、资料的查找、道具的准备）都是为了加强角色意识服务的，我们可以在教学实践中一试。

从案例一、案例二中，我们不难发现，口语交际的互动不仅是语言上的互动，还应该是动作互动、心理互动、情感互动，甚至是思想互动。我们把口语交际的课堂还给学生的同时，也应该努力实现语文课堂的有效互动，把口语交际的目标真正落到实处。

（作者单位：福建省寿宁县鳌阳小学）