浅谈阅读教学中如何培养学生的独特体验

文/王 燕

【摘要】本文阐明了什么叫“体验”，在阅读教学中，如何让学生拥有独特体验，如何尊重学生的独特体验，也谈了自己的拙见。

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关键词 阅读教学；体验；培养

人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；在我们汉语里，还有一句话，叫做“同阅一卷书，各自领其奥”；这源自于西方的观点，和源自于东方古国的经典之言，同出一辙，不谋而合，在我看来，是对新课程里包含的一个新理念的极好诠释，那就是：拥有独特体验和尊重独特体验。

一、抓住“突破口”，有效整合，在词语学习中体验

在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，我们就可以帮助学生把课文中的词语进行有效整合，让学生去理解和应用，在合成运用中加深对词的体验和感知，这比单个词语的学习效果要好得多。笔者执教《吃水不忘挖井人》时，通过交流，我发现大部分学生能说得上来：江西省瑞金城外有个小村子叫沙洲坝，毛主席在那儿领导革命的时候，带领战士给乡亲们挖了一口井。笔者认为，依托课文内容，抓住几个关键性词语，以此为“突破口”，进行听说读写的综合训练，不仅时间利用率比较高，积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了范文用词的准确，语言思维能力也得到了训练。

二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。王崧舟老师在教学《长相思》时，让学生听着“风雪交加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。想象纳兰的辗转难寐；又让学生听着“轻快怡人的柔宛音乐”，用想象的眼睛观察纳兰美丽的故园……这样的想象，如此的意会，让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的“身心矛盾”、“身心冲突”，更让学生触摸到了纳兰“身在征途，心系故园”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老师自己的话讲：“基于联想和想象的‘意会’，具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩，是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式”。

三、选择“点睛处”，妙悟提炼，在品位细节中体验

在阅读过程中，挖掘细节的点睛之笔，能进一步地认识文本的主题。传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性，还应该有想象性，而且新颖独特的细节，往往着墨不多，但比千言万语的抽象叙述更能表现其深刻含义，使文本感染力得到增强。我们在阅读教学时，应该抓住文本的细节描写，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解故事情节，感受栩栩如生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。

有幸聆听到一位老师执教的《第一次抱母亲》，在阅读这一段时，教者就选择了文本的这一“点睛处”，用各种形式让学生在她巧妙的引导下，反复地有感情地朗读课文片段。第一遍，学生读出了“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯”这样“一抱”的“使劲”；第二遍，学生能读出我“没想到”“母亲”是这样“轻轻的”，轻得这么没分量；第三遍，学生读出了“我用力过猛，差点儿仰面摔倒”的那份毫无防备；第四遍，学生读得酸酸的，读出了我对母亲的“极不了解”，“关心太少”……就是这一细节的品位味，让学生悟到了这些文字中隐藏的凝重，提炼出了浓郁的感恩情怀，朗读体验让学生沉浸在了我第一次抱母亲的意味深长的“没想到”之中。

四、紧握“兴奋点”，塑造形象，在角色表演中体验

这里的“兴奋点”，指的是能引起学生精神兴奋的集中点。对于表演，学生大多有一种表现欲和表演欲，小学语文课本里选入了很多适合学生口味的童话故事，故事中生动的情节，都可以借助表演这一活动方式，让学生来体验和品味课文的内容和内涵。

例如，《蜗牛的奖杯》这则童话中有这么一段，写蜗牛在一次飞行比赛中得了冠军，拿了奖杯之后，“他成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道他是飞行冠军，到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”。在教学时，我发现学生在朗读时就情不自禁地加上动作，小蜗牛复杂的内心世界也都从学生的神态中，从他们的一举手一投足中凸现出来。看到他们跃跃欲试的兴致逐渐高涨起来，我就把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由：一方面满足他们的“角色幻想”和“表演冲动”，另一方面则以此为桥梁在文本与他们之间架起一座体验之桥。

五、摸清“着力点”，质疑解疑，在实验操作中体验

语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的科学实验手段应用到阅读教学中来。笔者在教《乌鸦喝水》时，就准备了一个瓶口很小的瓶子，并在里面装了半瓶水，让学生帮乌鸦想办法喝到水，学生积极思考，想出了不少办法，但又在自发的争议中否定了这些答案，最后决定就地取材，选定文本中谈到的办法。我先让学生操作演示，然后请学生根据已有经验解释乌鸦喝着水的原因，最后让学生找到课文中描写乌鸦喝着水的句子，仔细研读，课文的重点、难点就在这实验中解决掉了。

六、抢占“制高点”，拓展空间，在自主探究中体验

语文课程改革真正的核心只有一个，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，成为探究的主人。语文教师要改变教学思想和观念，让出位置，突出学生，变师讲为生议，变灌输为自我发现。

笔者在教学《鲁班和橹板》时，紧扣文本，让学生从文本的字里行间把握住了鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。在课的结尾，有学生提出，鲁班不仅发明了“橹板”，锯子、刨子、木工常用的墨斗、曲尺等，也都是鲁班发明的。鲁班还发明了石磨，造过木马车、伞，是一位了不起的发明家。更有同学提起了中国古代的四大发明，列出了我国古代“冶炼、酿酒、医药、历法、地震记录”等方面的发明创造，这些话题激起了学生浓厚的探究兴趣。我就遵循低年级学生的年龄特征，让学生围绕“有趣的发明”这个主题展开探究，了解我国古代和现代的发明创造。

（作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学）