浅谈中学语文阅读教学策略

郭媛

新疆石河子133团第二中学832065

【摘要】语文是一门具有艺术性的学科,文学作品中包含的内容是异常丰富的。在一堂课中我们不可能做到面面俱到,这就需要一个有效切入点。"给我一个支点，我能撬起整个地球"，这个支点就是要抓住课文中关键的一个问题，一个情节，一个句子，甚至一个词语，作为教学的突破口，设问导读，层层扩展，让学生在积极思维中产生顿悟，在主动学习中融会贯通，从而谋求最佳阅读效果。那么一篇课文从何处切入才能带动全篇呢？基于教学实践，我从题目，文体特征和留白三个方面切入，取得了事半功倍的效果。

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关键词 题目文体留白

语文是一门具有艺术性的学科,文学作品中包含的内容是异常丰富的。在一堂课中我们不可能做到面面俱到,这就需要一个有效切入点。"给我一个支点，我能撬起整个地球"，这个支点就是要抓住课文中关键的一个问题，一个情节，一个句子，甚至一个词语，作为教学的突破口，设问导读，层层扩展，让学生在积极思维中产生顿悟，在主动学习中融会贯通，从而谋求最佳阅读效果。那么一篇课文从何处切入才能带动全篇呢？基于教学实践，我从题目，文体特征和留白三个方面切入，取得了事半功倍的效果。

1.题目切入

古语云："题好一半文。"文章的标题可以说是文章的眼睛，标题之中往往寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象命运的看法，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。因此，在教学中，把标题作为摄取课文信息的一个特殊镜头，作为展开讨论的一个重要方法，作为课文教学的切入点，就能纲举目张，把握文章的基本内容。有些课文的题目文字简练,具有可扩展性。教学这类课文时,可以在题目的前面、中间或后面添加成分,使之扩展成一个句子。如教学《皇帝的新装》时，我是这样切入的：1、请同学们听录音，朗读课文，边读边想，为这篇童话加一个副标题——一个怎样的皇帝，2、短暂的思考后，我让同学们讨论发言，说出原因，3、有的学生认为：他是一个爱臭美的皇帝，因为每一天每一点钟都要换一套新衣服，爱美过分，所以是一个爱臭美的皇帝；有的学生认为：他是一个不称职的皇帝，因为他不关心他的军队，把所有的钱用在了买衣服上，而不是用在国家的建设上，所以他是一个不称职的皇帝；有的学生认为：他是一个愚蠢的皇帝，因为两个骗子自称是织工，皇帝就轻而易举的相信了，所以他是一个愚蠢的皇帝；有的学生还认为他是一个不可救药的皇帝，因为所有的百姓都说皇帝什么都没有穿，可是皇帝还摆出一副更骄傲的神气，可见他不可救药了……通过学生的发言，使学生对文章的主要内容有了一个概括性的了解，从多个角度来分析皇帝，皇帝的形象在学生心中留下了深刻的印记。如：《土地的誓言》可扩展为——的土地——的誓言;《从百草园到三味书屋》可扩展为——的百草园——的三味书屋;《核舟记》可扩展为——的核舟;《看云识天气》可扩展为看——的云,识——的天气;《我的母亲》可扩展为我的——母亲。当然扩展题目要在熟读课文的前提下,教师只有在指导学生熟读课文的基础上才能进行题目的扩展,然后进行深入的研读。

2.根据文章的体裁特征、写作要素选择切入点

每一种文体的文章都有它各自内容和结构方面的特点和写作要素，从这些规律中就可以选择合适的教学切入点。比如：小说以刻画人物为中心，所以教小说时，人物的语言有时是一个很好的切入点。比如我在教《我的叔叔于勒》时，就是以人物的语言作为切入点，教学设计如下：

2.1同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么称呼他的

学生找，教师板书称呼：

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

全家的希望（正直的人、有良心的人）

（好心的于勒、有办法的人）

这个家伙，这个贼、这个流氓

2.2学生讨论：

请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？

2.3明确：

占钱——赶

赔钱——盼

有钱——赞

没钱——躲

2.4教师小结情节

赶于勒——盼于勒——赞于勒——躲于勒

这样通过一个小小的称呼为切入点，从而条理清晰地明确了故事情节，学生很容易感悟到金钱至上，世态炎凉的主题。

另，消息是新闻报道中使用最多的一种文体，一般由标题、导语、主体、背景和结语构成。这些构成就可以作为分析文章的切入点。在教《人民解放军百万大军横渡长江》时，读课文后，我让学生用三种方式表述课文内容，即：第一，用一句话或一个短语说出这则新闻的内容；第二，用一小段话说出这则新闻的内容；第三，用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。读完课文后，用一句话或一个短语表述时，学生用的都是本文的课题；用一小段话表述时，学生用的都是课文的前两句；用一大段话或几小段话表述时，学生述说的都是全文大意。在此基础上，我顺势告诉全班学生消息的标题、导语、主体的含义和作用并板书。这样枯燥的内容变得鲜活，抽象的内容变得具体，学生自然顺利接受本课知识。

议论文、诗歌、说明文等体裁的文章同样可根据其文体特征及写作要素选择合适的切入点进行组织教学。

　3.文章的留白切入

课文中的"留白"是指文本中某些内容有意不写,或写得简略,叙述描写留有发挥余地的地方。教师要善于抓住这些"留白"。

在教学《羚羊木雕》时，可以抓住"可是，这全能怪我吗？"这一思考上的留白，为学生提供广阔的思维空间，学生在小组讨论后，争先恐后地发言。

生甲：我认为父母的行为不对。树立社会主义荣辱观的"八荣八耻"中有"以诚实守信为荣"一条。既然东西已经自愿送给别人了，如果再去要回，就失去了诚信。以后还有谁相信你说的话、做的事呢？还有谁愿意与你合作呢？

生乙：我赞同以上观点。还是奶奶说得对："算了吧，这样多不好。"我认为"这样"做有两个不好：先是伤害了"我"的心灵和感情，说话不算数。第二，孩子之间的关系紧张，这样多不好。

生丙：我觉得我也有不对，这样贵重的东西送人，我事先没有跟父母商量，就自作主张。生丁：……

通过讨论，让他们的思维在课堂中翱翔，体会到"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"的创造感和"柳暗花明又一村"的豁然开朗。"留白"让教学达到了"向青草更青处漫溯"的教学效果。最后学生们得到共识"这能全怪我吗？"是反问句，不能全怪我，"我"屈从了父母，应该怪我，但是，"我"是迫不得已的，主要怪父母。怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子间的感情，只知道东西贵重，不知道孩子的心灵更贵重，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态度。

另，在教学《孔乙己》时,教师就可以抓住"他大概的确是死了"这一留白,让学生讨论孔乙己到底有没有死,为什么?在教学《喂--出来》时,教师朗读留白处"喂--出来……当然,那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。"师问:"小石头从哪里来?接下去会发生什么事?为什么会发生这样的事?"

"恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前"，"留白"给课堂带来了无言的精彩，意味深长。作为一名语文教师，我们要学会在课堂里适当地运用留白，驾驭留白，让留白绚烂我们的课。　

总之,不管如何"切入",这些设计的目的都是为了引导学生能更轻松更深刻的去解读文本。但是具体到每一篇文章,我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点,因为一篇文章的切入点可能有很多,真所谓"仁者见仁,智者见智"。寻找文章的切入点,其目的是最有效的激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。如果能实现这一目标,那么不管用哪一种切入方法都是值得肯定的。

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参考文献?

［1］宋慧丽.谈文本阅读教学的切入口［J］.语文教学之友,2009(3):20-21.?

［2］黄瑞华.抓住情感切入点,让课堂真情漫溢［J］.《黑龙江教育〈小学教学案例与研究〉》2007Z(2)12-13.?

［3］江平.义务教育语文新课程教学例话［M］.杭州.浙江大学出版社,2005:129.?