浅谈如何提高中学语文教学效率

张丽萍

新疆阿图什市第六中学845350

【摘要】要使学生主动参与教学，真正成为课堂的主人，就需要教给学生学习的方法。教给学生质疑的方法，使学生学有得法，则会使学生主动学习的积极性更强。

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关键词 中学语文教学效率

1.教给学生自主学习的方法

要使学生主动参与教学，真正成为课堂的主人，就需要教给学生学习的方法。古人言："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。"学生所提的问题往往直接表达了他独特的感受、体验和理解。因此，教给学生质疑的方法，使学生学有得法，则会使学生主动学习的积极性更强。

1.1引导学生在预习时提出问题

在教每篇课文前，教师要布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不懂，并把问题写在预习本上。经过整理，将学生提出的较有价值的问题板书在黑板上，然后师生共同探究解决。在教学《最大的麦穗》时，我先引导学生自读课文，提出问题，在学生提问题的基础上，整理出了以下问题：为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么?为什么苏格拉底要求弟子们"只许进，不许退"?为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的?在探究感悟这些问题时，因为这些问题都是他们自己提出的，所以学生的兴趣格外浓。

1.2引导学生针对课题质疑

题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于加深学生对课文的理解，又能培养学生的质疑能力。在教《负荆请罪》一课时，我问学生看了这个课题你想知道什么?从而引导学生质疑。学生们提出了很多问题，如：负荆请罪是什么意思?谁向谁负荆请罪?在哪里负荆请罪?为什么负荆请罪?结果怎样?引导学生提出这些问题后，告诉他们，遇到一篇新的文章，可以从几个方面对课题进行提问，带着这些问题去读课文，有利于加深对课文的理解形成他们对问题的质疑意识。

2.形式活泼，发挥学生的主体作用

2.1组织课堂讨论，充分发掘学生潜能

要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，要教师给学生充分展示自己的机会。在教学《草船借箭》一课时，有学生问："诸葛亮为什么能成功地借到箭?"我没有直接告诉学生答案，而是说："我也没仔细研究，你们中有没有同学可以做他的老师，同时也可以做我的老师帮我们解决这个问题?"有几个学生说了一些理由，但都不全面，于是我抓住时机，立即组织学生分组讨论，全班交流，并组织学生再读课文自读自悟，从中悟出答案。由此可见，教学过程是一个在教师指导下的学生自主学习、自读自悟的过程。

2.2组织表演，引导学生主动探究

为了进一步体现课堂教学中学生的主体地位，在教学时，教师可以采取多种多样的方式引导学生自主学习。在《鸟的天堂》一课的教学中，为了发挥学生的主体作用，展示学生张扬的个性，我组织学生进行了一次"鸟的天堂"模拟旅游，一位学生当导游，其余学生做游客。导游根据自己对课文内容的理解，向游客讲解"鸟的天堂"的景色特点，游客可以针对导游的讲解随意发问。有几个外语学得好的学生甚至把自己扮成了外国游客用英语发问，导游也不甘示弱，用流利的英语作答，一时间，课堂上高潮迭起，掌声不断，我则适时点评，引导学生向理解课文的轨道发展，课堂呈现出平等、合作、探究、自由的气氛。

3.创设情景，激发学生求异思维兴趣

求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在教学中，要十分注意激发学生的求异思维兴趣，培养学生的求异思维能力，从而促进学生创新能力的提高。学生的求异思维只有在一定的情景中才会被激发出来，作为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情景，创造求异思维的气氛。课堂上，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生发表自己的独特见解，发展求异思维。在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用"中部凿井法"有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，让学生充分发表各自的看法。有的学生认为，"中部凿井法"就是从山顶向下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿;有的学生马上反驳，他紧扣"两头也同时施工，把工期缩短了一半"这句话，认为詹天佑应该是通过四个面同时施工的，即竖井处两个面从里往外挖，隧道两侧两个面各从外往里凿，这样工期才会缩短，而另有学生提出自己的想法，既然中部凿井法可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越缩短了吗?可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口竖井才合适呢?课堂上又展开了激烈的辩论，经过讨论和测算，学生认为应该打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口竖井把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的长度。学生又补充说，这六个工作面同时施工，但必须在同一条直线上，否则就打不准打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说"定点、测绘、计算要精密，不能有一点马虎。"正是在这一个个思维火化的碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异发散思维在逐渐升华。这类课程教学体现是，教学方案设计、教学步骤递进，要以课堂中学生思维发展、求异能力的培养为核心，以激发学生的创造性思维为课堂教学的宗旨，通过师生有指向、有内容的课后互动，养成学生敢于质疑，大胆求异的学习精神。