突破学习瓶颈 构建高效课堂——浅谈在新课改背景下语文课堂如何突破重难点

◇河北省唐县第二中学 马莉娜

摘要：学习重点、难点往往是一堂课的精髓，高中语文课堂需要从充分预习准备、利用多媒体再现情景、找准切入点、朗读感悟、自主合作探究、运用有趣的教学方法六个方面来突破知识的重难点。

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关键词 ：高中语文；高效课堂；重难点突破

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0015-02

学习重点、难点往往是一堂课的精髓，重难点突破了，课也就成功了一半。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看是否突出教学重点，突破教学难点。那么，在新课改背景下，高中语文课堂又该如何突破教学的重难点呢？经过多年的教学，笔者有以下几点体会：

一、充分预习准备，突破知识的重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。笔者在上课时经常对学生这样说：“同学们，现在请你们用自己喜欢的方式朗读课文，想怎样读就怎样读。”“你们愿意怎样学习这篇课文就按你们的方法来学习吧！”教师完全信任学生，尊重他们的意见，允许他们用自己喜欢的方法学习课文，使他们有高涨的学习热情。在这里学生始终是主体，他们积极主动参加教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验。而教师则是一位高明的导演，他组织、引导，充分注意个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，真正让课堂教学活起来。

课堂上的时间毕竟是有限的，而且课堂上应该处理那些相对来说有一定共性或难度的问题。那些简单的、凭借学生自己的知识能力或通过查阅工具书就能解决的问题，就应该在课前让学生自己完成。 这样不仅节约了课上时间，而且还能够让学生明确问题，为课堂研讨做准备。

二、利用多媒体再现情景，突破知识的重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在教学过程中，只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景，就能够突破知识的重难点，使学生从形象的感知中增强学习的趣味。例如，笔者让学生回味朱自清的《背影》一课教学的重难点是：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表现伟大父爱的地方是父亲爬月台买橘子的情节。而这些十六七岁的学生从小娇生惯养，觉得父母对子女的关爱是天经地义的，对这一情节缺少内心的触动。于是笔者通过多媒体，给学生播放了这一情节的一段视频。看着父亲艰难的样子，学生心情变得无比沉重，真正体会了什么叫“父爱”。可见，利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境，不失为解决重难点的良好手段。

三、找准切入点，突破知识重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。传统的语文教学注重教师的传授，对课文的重、难点往往是一而再，再而三地反复讲解，但教学效果却未必令人满意。例如，莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》从整篇文章来看，称呼只是其中的细节之一。但作者对于勒的称呼安排是颇下了一番功夫的，精心设置了２０个不同的称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情，称呼，使小说情节起伏，跌宕多姿；称呼，透露出菲利普夫妇及船长等人龌龊的内心世界，反映出社会的世态炎凉；称呼，亦能体现作者的希望和理想，显示文章的主旨。笔者就紧紧抓住“称呼”这一切入点引导学生深入理解人物性格进而把握小说主题。这样看似复杂的问题，在一根线索的牵引下很顺利地解决了。

四、朗读感悟，突破知识的重难点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说：教给学生知识，不如教给学生方法。莫怀戚的《散步》一课重难点是：体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。根据本文场面感人、文字优美、激情荡漾的特点，笔者采用朗读感悟、自主探究的教学策略解决重难点。让学生在读中理解、揣摩、品味、感悟，“以美读美，以情读文”。这样达到了化难为易，学生能够独立解决了。另外，对于诗歌的教学也适宜用这种方法突破教学的重难点。通过有效指导学生有感情地朗读诗歌，从多角度引导学生探求诗歌的精神内核，理解诗歌中诗人倾注的情感和思想，实现读者与诗人心灵的对话、灵魂的拥抱、精神的交融与思想的同构。爱的感情，以慢而柔软的声音读出亲切感；憎的感情，以快而沉重的声音读出挤压感；悲的感情，以慢而缓顿的声音读出沉郁感；喜的感情，以较快而高亮的声音读出欢愉感。这样，学生不仅理解了诗歌内容，而且提高了理语文素养。

五、自主合作探究、创新，突破知识的重难点

新课改背景下，我们追求的教学的最佳效果应是创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要以开放的教学方式进行教学，鼓励学生质疑问难，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生的创新精神和创造能力。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题，也就是敢于“质疑”。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。让学生逐步形成“发现问题—主动质疑—讨论—老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。新课标指出：学生是学习和发展的主体。教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

六、运用有趣的教学方法，突破知识的重难点

现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。新课标明确指出：要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。陶行知说过，“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。” 创设一种使学生主体参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养、提高学生独立思考的先决条件。有趣的教学方法，如动作、图片、竞赛、角色扮演等方式，不仅能达到这一目的，还能有效突破文本的重难点。

其实突破课文重难点的方法还有很多，“教无定法”只要适合的就是最好的。但是一切方法都要从学生的实际出发，符合学生的认知规律。语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。

（编辑：杨迪）