高中写作教学有效性的实践探索

江苏省苏州市田家炳实验高级中学 吴倩霞

摘要：面对高考作文分数的增加和学生的写作困难，教师日常的写作教学往往陷入低效甚至无效的尴尬。文章结合教学实践，就如何提高高中写作教学的有效性提出一些建议。

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关键词 ：高中；写作教学；有效性

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0092-02

基础知识、阅读理解和写作教学俗称为语文课的三大板块内容。作文担当着评价学生语文综合素质的重要尺度，作文的运用也是学生以后进行社会交际的重要语言手段。但是，如何更有效地提高写作水平，一直困扰着广大师生。

一、高中写作教学的艰难与尴尬

2008年江苏高考语文试卷（160分）中，作文提高到了70分，几乎占到了语文试卷的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻，高考语文复习中轻视或放弃作文就等于放弃了语文。但是与写作教学的重要性不协调的却是写作教学现状不容乐观。

首先，阅读教学和写作教学课时冲突：由于受到统考进度、教材等多方面因素的影响，语文每周课时大多为阅读教学所占，写作教学一般为每两周一次作文训练和评讲，有时甚至被安排到课余完成作文，每学期8~10篇作文，这是远远不够的。

其次，写作教学的无序性：苏教版高中语文教科书(必修本)中写作教学的编写体系依托专题，构建以人文精神为序的“写作实践”板块。但是，写作教学的各种序列自说自话的同时，均存在着不同的弊端，如写作教学部分在教材中的位置不是依托于前面的“阅读部分”就是编排在教科书最后和“口语交际”“共享”一块狭小的空间，写作教学的重要性和有序性都无从体现。

此外，还有偏重教师修改，忽视学生写作实践；教师修改点评泛泛而谈、千人一面，学生茫然不知从何入手，最后“虱多不怕痒”等问题。

以上种种都是困扰广大师生的难题，使得本来已经不多的写作教学训练经常流于无效。针对这一现状，在高中新一轮教学的起点——高一，就如何在有限课时内提高写作教学的有效性，笔者进行了一些思考和探索。

二、理论基础

美国心理学家和教育家布卢姆认为，实施“掌握学习”必须把握3个变量，一是先决认知行为，指学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的基础知识和能力。二是先决情感特点，指学习者参与学习的动机和态度。三是教学质量，指学校和教师学生的学习和学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。这三个变量相互依存，又相互作用，共同影响着“掌握学习”的效果。在高中写作教学中，教师应以教材为范本，让学生积累相应写作训练阶段的基础知识和能力，明确训练目标，通过多样手段和方法，激发学生阅读和写作兴趣，提高写作教学的质量。

《普通高中语文课程标准》指出：“写作教学应着重鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”新课标提倡遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程，而写作是最具有开放性的，

三、写作教学有效性的思考和探索

1.高中三年写作教学的整体预设应设定计划，有序进行。赫尔巴特认为，“教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。”高中写作教学应该是个有序教学，整体预设和阶段细化应该协调统一，从而做到每次写作教学训练要求具体、目标明确。参照新课程的要求，高中三年的整体预设为：高一以记叙文训练为主；高二以议论文训练为主；高三以综合训练提高为主。阶段目标细化以高一上学期为例：文体规范入门训练→结构技巧训练1：选材和详略安排→结构技巧训练2：精彩场面（写活凝固的瞬间）→结构技巧训练3：一波三折叙一事（认亲片段 如何一波三折）→如何刻画人物1：妙绘肖像呼之欲出→如何刻画人物2：言为心声→如何刻画人物3：举手投足→如何刻画人物4：心理的多种表达→细节描写（记叙之魂）→人事的结合。

2.片段作文与整篇作文训练有序结合，使训练目标明确，不流于形式。许多教师认为，不写800字的整篇作文就不算一次作文训练，这是把写作教学机械化了。和整篇作文相比，片段作文训练的优越性在于：目标明确单一而集中，规范性更强，自由发挥的空间较小，使学生便于明了训练目的和要求，便于教师针对性点评和学生有效修改；训练的形式多样；可以与阅读的结合更直接、更紧密；可以成为整篇作文训练的前期准备环节，具有前导性；提高了批改、评讲、修改等环节的效率等。当然，片段训练不能替代整篇训练，有效的写作教学应该把片段作文训练和整篇作文训练有机、有序地结合，形成合力，以达到写作教学效率的最大化。

同样以高一上学期写作教学计划为例：文体规范入门训练（整篇）→结构技巧训练1：选材和详略安排（片段）→结构技巧训练2：精彩场面（写活凝固的瞬间）（片段）→结构技巧训练3：一波三折叙一事（设计一个“认亲”片段 如何一波三折）（整篇）→如何刻画人物1：妙绘肖像呼之欲出（片段）→如何刻画人物2：言为心声（片段）→如何刻画人物3：举手投足（片段）→如何刻画人物4：心理的多种表达（音容举止皆由心、诉心曲）（片段）→细节描写（记叙之魂）（片段）→人事的结合（整篇）。

3.批改、评讲的多样、有效。“长期以来，我们一直强调作文要精批细改，以此衡量一个写作教学的好坏，多年的实践证明，这种做法一方面加重了教师负担，导致千人一面的结论性评语出现，抹杀了学生个性化的创作成果，严重挫伤了学生的创作积极性；另一方面，以教师的评代替学生的写，这就如同一个短跑运动员，仅有教练的指导而没有运动员的跑的实践，结果是可想而知的。”其实，批改点评学生的作文，并不是教师的专利或特权，在有限课时的客观条件下，学生自评、互评，教师选择性精批细改或面批，反而可以更大地提高作文批改评讲的效率，而最重要的是学生听完讲评后的二次修改，尤其是远远达不到训练要求的学生，教师必须再次过目。

4.阅读教学和写作教学的有效结合，拓宽空间。由于周课时数的限定，阅读教学课时安排和写作教学课时安排往往矛盾重重。而苏教版高中语文教科书(必修)中写作教学的各种序列自说自话的同时，均存在着不同的弊端，如写作教学部分在教材中的位置不是依托于前面的“阅读部分”，就是编排在教科书最后和“口语交际”“共享”一块狭小的空间，写作教学的重要性和有序性都无从体现。因此，教师应该对阅读教学的内容和顺序进行思考、衡量和选择，同时在写作教学的序列计划制定时结合阅读教学的教材内容，使阅读教学和写作教学能在日常教学中有机、有序地结合，“读写相长”，从而达到双赢，提高语文教学的有效性。朱熹说过，“自去理会，自去体察，自去涵养。”当阅读写作的一体性教学变成学生自觉自愿的需要时，学生语文的综合能力将会实现可持续发展。

5.规范意识的强化。“细节决定成败”，一篇优秀作文一定有闪光点，而细节的疏忽同样也会让一篇“好”作文降格。因此，从高一开始，写作教学中就应该强化规范意识，如卷面、标点、错别字、字数等，否则三年辛苦建成的“大堤”可能就因为几个看似不起眼的“蚁穴”而溃塌，三年辛苦付之东流。

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写作教学一直是语文教学的重中之重，更是难中之难，我还将继续不断思考探索提高写作教学有效性的方法策略，并通过教学实践来验证、反思和改进，以期待语文教学质量的提升，打造高效、美妙的语文课堂。

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参考文献：

[1]本杰明·S·布卢姆等著.布卢姆掌握学习论文集[M].王钢等译.福州:福建教育出版社,1986.

[2]王艳杰.中语文创新性写作教学的研究[D].东北师范大学,2006.

（编辑：杨迪）