新课程背景下初中语文课堂教学如何关爱留守学生

◆江苏省泗洪县瑶沟中学 潘大山

【摘 要】留守学生作为一类特殊群体，他们需要得到教师和同学更多的关爱。文章对留守学生语文课堂教学问题的特点进行了总结，并针对此类问题提出了相应措施，认为语文教师应通过语文学科特有的温暖与情感来关爱留守学生，促进其实现全面、健康的发展。

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关键词 留守学生；语文课堂教学；特点；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0135-02

随着我国现代化进程的快速推进，城乡经济状况得到了很大程度地改善，农村出现了大量剩余劳动力，这些青壮年劳动力为继续改善当前的生活状况，多会选择离开故乡去发达城市打工，以获取更多的财富。这就导致他们没有时间和精力来照顾孩子的学习生活，因此，大多数人都选择把子女留下来，这样就形成了一个庞大且特殊的“留守学生”群体。而留守学生的心理比较脆弱，他们在衣食住行等各方面更需要得到教师和同学的关注，语文作为一门充满人情味的学科，在课堂教学过程中，教师应对这些留守学生给予更多的关心和爱护，以帮助他们度过心理的不适期，从而取得较好的教学效果。

一、留守学生语文课堂学习的特点

1.缺乏对语文学习意义的正确认识。语文本身也是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分，导致留守学生对语文兴趣下降和学习不端的主要原因是缺乏对语文学科的正确认识，他们仅仅把语文学习的过程当做是一项任务或者负担的解脱过程。此外，还处于青少年成长时期的学生学习的动机往往也比较单纯，留守学生的父母长期不在身边，他们难以长久地同孩子进行交流，也缺乏对孩子学习情况的关注，这就会导致他们对语文学习的厌学与逃避等现象的产生。对此，语文教师必须具备学科的敏锐性，抓住任何可以帮助留守学生学习语文的突破口，帮助他们明确语文学习的目的，使之正确认识语文学科，培养其学习的兴趣，调动其积极性与主动性，同时，还要努力消除留守学生的厌学情绪，唯有如此，方能使学生真正学到知识，收到良好的教学效果。

2.缺乏对语文学习的主动性。调查发现，留守学生中还普遍出现这样一种现象，即在课堂上害怕回答教师的问题，他们中的很大一部分学生即使知道答案也不肯主动举手，导致教师不能很好地了解其学习情况。此外，在学习过程中，若留守学生碰到不懂的问题，最多就问一问同桌，如果同桌也不会，就只能坐等老师的讲解。对他们来说，问老师问题是优秀生常做的事，而自己如果问这么简单的问题，就有可能会换来老师的训斥。笔者在教学活动中发现，留守学生在小组活动中也是属于人云亦云的一类，随大流、得过且过是他们在语文课堂上的基本写照。在课后的学习过程中，留守学生一般都跟祖辈生活在一起，这些老人虽然也很关心孩子的学习情况，但接受教育程度普遍很低，对留守学生的学习教育起不到有效的辅导作用。由于缺乏监督与监管，多数留守学生的学习态度都比较散漫。对此，教师应调动他们的学习主动性与积极性，培养他们学习的自信心，使之敢于提问并回答教师的问题，同时，在小组活动中作一个主动参与者，这样，他们就会对所学内容产生极大的兴趣，学习能力也会逐步提升。

3.缺乏语文学习习惯的养成。学习习惯是指学生在一定情境下主动地去进行某些活动的特殊倾向。语文学习习惯内容的概念涉及范围较广，大体上可分为“听、说、读、写”四大类：①关于听。在语文课堂教学中，开小差是导致学生语文学业能力不能提升的主要原因之一。教师在讲台上讲得唾液飞溅，学生的思绪却可能已飞到九宵云外。笔者通过课堂观察发现，注意力不集中、“听”而不闻是留守学生课堂听讲的一个较大问题。②关于读。留守学生由于存在着性格孤僻、自卑等心理障碍，他们中的多数说话能力相对较差，主要表现为腼腆、不敢说；没有目标，不知道从何说。此外，还有些学生是想说而不得法，不善于说。③关于读。一类是喜欢阅读，却很少甚至没有课外读物，他们的阅读需求无法得到满足；二是喜欢阅读，但缺乏甄别，导致所读图书的质量良莠不齐。④关于写。一是坐姿不端正，字不规范，缺乏指导；二是写作几乎无法自主完成。对此，教师应帮助学生收集素材，使他们积累习作经验，并在习作过程中养成乐趣，从而逐步提高写作能力，使作文教学取得较好的效果。

二、留守学生语文课堂教学策略

1.注重将学校日常管理与语文教学相结合。随着留守学生问题的日益凸显，各地政府也都制定了一系列的政策措施，以有效帮助留守学生健康成长，并取得了一定的成效。例如，贵州各地的“爱心妈妈”结对帮扶制度、“代理家长”制度等，建立亲情热线、成立专门面向留守学生的“托管中心”等，这些策略在很大程度给予了留守学生以关爱与帮助。当然，留守学生的大部分时间是在学校，必须让学生们知道，学校是关爱他们的中心所在。在学校里，他们受到别人关心，自己也被鼓励去关心别人，学校应该在日常管理过程中反映“关心”的主题。

2.利用语文平台关心留守学生。若要从根本上改变留守学生对语文学科的偏见，帮助他们树立正确的学习观，教师正确的导向是其根本所在，也是保证留守学生在校期间能得到全面发展的关键。教师只有与留守学生建立和谐的关系，与留守学生达到精神上的契合，所有的导向才能收到预期的效果。与留守儿童保持良好的关系，对于语文老师来讲也并非易事，需要把尊重具体到每一堂课的每一个细节。关心不是什么软性的可有可无的东西，关心是人生强有力而又具伸缩性的支柱。语文课，不仅仅是在传道授业解惑，更是在尊重的基础上让一代又一代被我们关心着的学生成为懂得关心，也值得被关心的人。

3.与留守学生家长建立良好的沟通机制。与留守学生家长的沟通与配合非常重要，留守学生的父母长时间在外打工，对子女的学习无法做到关心与监督，对子女在学业上的需求更是茫然。因此，语文教师应与留守学生的家长做好沟通，让其明白孩子所需，并进行有效指导。要让家长明白是为孩子的学业着想，要为孩子创造一个良好的读书环境，从而配合学校教育，为孩子的阅读做出科学的投资和安排。

4.拓宽留守学生的阅读量，提升求知欲。利用多种方式激发学生的阅读欲望，鼓励学生由“要我读”变为“我要读”。通过向学生讲述名家经历、感人故事，开展各种朗诵比赛、辩论赛、读书报告会等方式，激发他们的阅读兴趣。实践证明，只要学生有了阅读的兴趣与欲望，他们就能主动地去搜集材料、挖掘书源，这比教师的力量要大得多。

5.对留守学生的学习方法进行跟进指导。在教学过程中，如果教师一味地让学生机械地记读书笔记，就只会导致他们疲于应付。语文教师在阅读教学中首先应扮演好伯乐的角色，指导学生阅读好文章、好杂志、好书籍；其次要通过巧妙的引导策略，鼓励学生常练笔，如写读后感，或对精彩句段进行仿写练习，对文章空白处练习扩写和填补等。这类阅读方法的实施给留守学生以心理上的极大满足感，这要比单纯记笔记的效果要好得多。

6.利用留守学生的生活经历巧做指导。美国教育家华特指出，“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。因此，语文教师应该根据实际情况，与留守学生的生活实践活动相结合。留守学生的自理能力相对较强，做家务的经历也相对较多，语文教师应创造条件，选择最佳的时机，将学生的实践经历与理论知识的教学相融合，只有这样，才能收到预期的教学效果。

7.以情施教，关注留守学生的独立人格。作为一名语文教师，在日常教学过程中，尤其要注重通过情感上的感化来帮助留守学生感知内心的温暖，并与留守学生建立起长久且行之有效的师生关系，甚至可以说亲情关系，真正让学生们感觉到爱的存在，鼓励他们努力学习。因此，教师应从情感入手，关注留守学生语文课堂中的情感因素，从而有意识地操纵各种教学变量，尽可能促使这些情感因素朝着积极方向发展，这就要求语文教师充分认识到情感在教学活动中的价值，凭借有限的条件提高他们的认知发展水平。

留守子女教育是社会转型时期出现的一个新问题，能给予留守学生最有效、最直接帮助的只有与他们朝夕相处的教师。尤其从语文学科的角度出发，教师应尽自己所能，通过有效的教学策略为留守学生的学习注入动力，用语文特有的温暖与情感来关爱留守学生，提升留守学生的语文素养，促进其全面、健康发展。

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参考文献：

[1]曹明海,田瑞云.语文课程与教学论[M].济南:山东人民出版社,2005.

[2]吴增强.中小学生心理教育[M].上海:上海科学技术出版社,2003.

[3]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海:上海人民出版社,2008.

（编辑：朱泽玲）