论叶圣陶写作教学思想中的审美教育

扬州大学文学院 夏梦薇

【摘要】叶圣陶先生的写作教学理论从写前准备阶段，再到写作表达阶段，最后到写后评改阶段都渗透着审美教育。写前准备阶段的审美教育是端正态度、酝酿情感；写作过程中的审美教育是组织结构、锤炼语言；写后修改阶段的审美教育是精心塑造作品的艺术美，批改讲评中的人文关怀。

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关键词 叶圣陶；写作教学；审美教育

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0020-02

在叶圣陶先生的论文和著述中，写作教学占有较大的比重，即便在当今也对我们的作文教学发挥着重要的指导作用。本文尝试从审美教育的视角对叶圣陶写作教学思想做一个初步的探讨，以期让学生学会做人，学会写作。

一、写前准备阶段的审美教育

叶老充分重视写前准备阶段，从端正态度、酝酿情感等方面入手，对写前准备做了详细的指导，下面就其中所蕴含的审美教育思想进行分析。

1.端正态度。叶圣陶先生认为从写作上讲态度要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。叶老一直强调“诚实的自己的话”，先做人再作文，写作的态度是最先要端正的，抱着游戏的态度来对待作文是不可取的，这样写出的文章必然浮夸，甚至近于恶趣。抱着某种目的性来写文章也是要不得的，这样写出的文章要么近于谄媚、阿谀奉承、虚伪不已，要么颠倒是非，混淆听闻。梁启超先生在《中学以上作文教学法》中说过：大匠予人规矩而不予人巧。端正写作态度，怀着一颗诚恳认真的心来写作是“规矩”的第一步。只有让学生具备了真诚、认真的写作态度，写作才能顺利进行，最终达到“促进个体的审美发展，推动个体的全面发展，进而达到个体自身及个体与社会的和谐、完美的发展”这样一个美育的目的。

2.酝酿情感。从写作内容的选择来看，我们需抱着诚实的态度，选取自己最有感触、最感兴趣的材料，而不要勉强去写，或人云亦云。叶老说：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”因此，在写作的时候要选取自己感兴趣的内容与材料，写出自己真实的看法与观点。叶圣陶先生曾提出要作自己要作的题目，虽然有一些理想化，但其中对学生的审美教育思想却是值得我们深思和借鉴的。叶老提倡诚实的自己的话，写我所想，写我所感，这对于学生纯真本质的保护和诚实、真诚人格的塑造有着重要的意义。叶老晚年多次指出：“修辞立其诚无非是言之有物，言之由衷之意。”言之有物是指的内容方面，言之由衷是指感情的纯粹和真诚。在作文中表达出真切的感情，就不难写出“立诚”的佳作。叶老引导学生关注美好的生活，积极思维，开拓眼界，培养情感，先发现美、感知美，最终创造美。

二、写作过程中的审美教育

端正了写作态度，确定了写作内容，接下来就是怎么写的问题了。好的文章是文质兼美的，不仅内容要好，组织结构、安排次序、运用语言都要恰到好处。叶老从这些方面入手，让学生学会写“美文”，在潜移默化中对学生进行审美教育。

1.组织结构。叶老认为不管是用口演说，还是用笔写文章，总得对准中心用功夫。叶老以书信、记述文、说明文等为例，具体讲述结构的组织，让学生懂得文章整体架构的重要意义，渗透了合理、严谨的结构美。例如，“书信的构造通常分做三部分；除第二部分叙述事务，为书信的主要部分外，第一部分叫作‘前文’，就是开头，内容是寻常的招呼和寒暄，第三部分叫做‘后文’，就是结尾，内容也是招呼和寒暄。”这样的结构安排既合乎人情，又合乎科学的结构，所以才能成为书信的一般格式。在结构的组织上，叶老还十分重视开头和结尾。他说：“文章的开头犹如一幕戏剧刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人家立刻把纷乱的杂念放下，专心一志地看那下文的发展。”精彩的开头能吸引读者的注意力，给读者以关键的信息，为下文的展开奠定基础，是文章架构的关键环节。一篇文章只有有了精彩的开头、充实而又丰富的内容和点明中心、让人回味无穷的结尾，结构才是完整的，文章也才能给人以美感。

2.锤炼语言。叶老认为文章要写得“上口”、“入耳”，这样才能给人以美的享受。因此，文章要锤炼语言，要在平时说话习惯的基础上加工，做到比平常说话更好。比如文章的语气和音节要很自然，和平时说话一样，没有含糊的、不确切的词语，没有啰嗦的、不起作用的词语。无论斟酌用修辞手段或者描写技巧，考虑用简练的短句还是繁复的长句，总之写下的话要合乎平时说话的习惯。“平常有这么说的，习惯这么说的，并不是生撰生造，才决定用上，否则一概不用。真能做到这一点，写成的文章就禁得起说和听的考验，说起来‘上口’，听起来‘入耳’。” 古人写文章强调以声韵节奏传达感情，比如采用反复、排比的句式，反问、设问、感叹的语气，这样使文章形成独特的声韵节奏，给人以审美的愉悦。所以写文章的时候不仅要注意内容，还要注意锤炼语言，使其符合平时说话的习惯，做到“通”，接下来在平时习惯的基础上进一步加工，做到“巧”。文章做到“上口”、“入耳”，不仅体现了审美的要求，还便于日常的交流。

三、写后修改阶段的审美教育

叶圣陶强调要让学生养成修改文章的好习惯，并教给了很多修改文章的方法，其中渗透了很多审美教育思想。

1.精心塑造作品的艺术美。“修改，从表面看，自然是检查写下来的文字，看有没有不妥当的地方，如果有，就把它修改妥当。但是文字是语言的记录，语言妥当，文字不会不妥当，因此需要检查的其实是语言。”在写作过程中要注意锤炼语言，在修改过程中也应该反复读文章，再次推敲、锤炼语言。看所写的文字有没有充分、确切地表达出所要表达的意思，语言表达充分确切了，也要适当注意语言的鲜明和生动，注重书面语言的艺术性。我们写文章常常看重一气呵成的文气，在修改文章的过程中，可以将作文念出来再改一改。如果念下去觉得很顺畅，那就说明语言流畅妥贴，意思自然也是流畅妥贴的。如果念下去疙疙瘩瘩，那就要仔细推敲，词和词的搭配是否准确，句子中的成份有没有残缺或多余，段与段之间的联系是否紧密，结构的安排是否合理，全局和枝节都要考虑到。只有像打磨艺术品一样加工所作的文章，才能让文章有流畅的线条美、精当的结构美、充实的内容美、精致的语言美，最终给人以美感，给人以启发。

2.批改讲评中的人文关怀。叶老说：“给学生改作文，最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，让学生自己考虑。”这样修改作文的方式充分尊重学生，教师和学生之间进行的是民主的、平等的对话。教师和学生共同探讨既让学生学会了修改作文的方法，重新审视自己作文的内容、思想和写法，又在修改作文的过程中渗透了美育因素，体现了人文关怀，让学生体会到教师对他们的爱护和肯定。叶圣陶先生还强调教师要写下水文。“下水”是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。叶老认为：“语文教师教学生作文，要是老师经常自己动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”教师为了体会作文的甘苦和得到实际的经验亲自作文，这给学生树立了一个好的榜样，在这个与学生共同学习进步的过程中其实也渗透着人文关怀和美育思想。

叶老认为好文章的标准在于内容充实，表达自然，语言文字的功夫在于调顺、适合、诚实、精密。朱光潜先生也认为：“语文的德性是精确妥贴。”作文如果能如实地达意，就能让人产生美感，就是艺术。在写作过程中进行审美教育的根本目的在于在提高学生写作能力的同时，培养学生的审美意识和审美能力，让学生学会感受美、鉴赏美、展现美并创造美。叶老非常重视对学生进行审美教育，他的美育思想渗透在语文教学的各个方面，作文教学也不例外。不管是在写前准备阶段，写作过程中还是写后修改阶段，都体现了叶老的美育思想，他从做人的角度出发，让学生在写作中学会做人；他注重对文章的修改打磨，让学生体会作文的艺术美；他在作文教学的每一个环节，都鼓励教师给学生以人文关怀，希望学生成为全面发展的人。叶老主张“修辞立诚”，实际上是将作文纳入了育人的范畴，作文的过程也就成了美育的过程。徐林祥教授说：“纵观叶老一生，作文说话立其诚，为人处世也立其诚，而且恰恰因其为人诚才做到为文诚，为修辞立诚做出了榜样。”叶老在语文教育中所渗透的美育思想对当前的语文教学的改革和素质教育的实施都有借鉴和启示意义。

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参考文献：

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[4]朱光潜.谈美书简[M].上海:上海文艺出版社,1980:111.

[5]徐林祥,顾黄初.试论叶圣陶的美育——纪念叶圣陶先生诞辰100周年[J].扬州师院学报(社会科学版),1995,(2):113.

（编辑：杨迪）