追求教学的有效性奏响课堂的“交响乐”——岔河中学“交响课堂”教学模式的实践与反思

◆江苏省如东县岔河中学 康红兵 花亚军

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0010-03

一、模式的缘起及意义

高效课堂是教学永远的追求。我校（此处指江苏省如东县岔河中学，下文同）对高校课堂的探索及实践也由来已久。在观念的转变和教学理念的形成上，我们注重通过持续不断、反反复复地宣传来引起和激发教师对新理念的共鸣。近几年来，学校利用全校政治学习、备课组长会议等机会，先后多次组织大家学习了各地课堂改革的成功案例，理论学习包括巴班斯基的《教学过程最优化》，及施瓦布、斯滕豪斯、多尔等美国当代教育家的思想，以此对初中、高中课程改革的影响，让大家认识新课程改革的实质追求。在实践中，我们坚持两个原则：一是探索的过程不以影响教学质量为代价；二是求索的过程以个别的实验和引领带动面的推广和实践。我们对所有优秀的课改典型学习得出的结论是：“抓住了学生的教学就是有效教学，保证了学生积极参与的课堂就是高效课堂。”

从2009年到2011年，经过各教研组的努力，物理组的“渐进课堂”、语文组的“本真课堂”、英语组的“预教学案一体化”等已渐趋成熟，其中我校外语组的《高效课堂预教学案一体化的探索与实施》一文2009年11月在《江苏教育研究》发表，同年下半年，于建华局长在我校的随堂听课中惊喜地发现仇慧珍老师课堂上学生的主动性得到了很好地发挥。经过一年多的洗礼和锤炼，以及于局长等领导的关心、指导，全县高中“高效课堂”教学模式现场推进会于2011年3月在我校召开。仇慧珍老师执教的观摩课得到了与会人员的高度赞扬，唐局长在听课后专门撰文予以肯定，并以“全方位的互动、全方面的行动、全身心的投入、全过程的激励”从多个角度剖析了这一堂课。仇慧珍的教学探索及其在高考中取得的优异成绩为我们推进高效课堂打下了最坚实的基础。学校为此通过多种途径、多种方式放大榜样的示范作用。典型示范、自我反思、积极实践将是我校深入开展的“构建高效课堂教学模式”的主旋律。2012年在迎接县局组织的高效课堂过关验收中，我们又提出了“让每一教师享受教学行动研究的喜悦”和“用反思和行动促进自己的专业化成长”。

如果说前两年我们对高效课堂教学模式的探索和各个层面的推进是一个“培优”的过程，那在2012年强势推出的全校层面的“交响课堂”则是我们打造高效课堂教学模式的“补差”过程。我们希望，“培优”的过程能为我校高效课堂的推进做好思想上的保障和面上的达成，而在教研室领导的直接指导下，今年不断提炼、完善的“交响课堂”除了加强理论上的完善，更加注重可操作性和可衡量性，并希望这个“补差”的过程既是对我校推进高效课堂教学模式的一个回顾与总结，更是作为教育局高效课堂过关验收之前的一次重要洗礼。在“交响课堂”的建构及推进过程中，得到了各级领导、专家的指点和建议。龚建新主任对课堂模式的建构、内涵演绎、操作流程等全方位予以了指导和帮助，朱唤明主任提出了要把“交响课堂”打造成“互动的课堂、主导的课堂、合作的课堂、和谐的课堂、诗意的课堂、高雅的课堂”。

“交响课堂”模式的建构使学校有了推进高效课堂的抓手，使教师有了打造高效课堂的依靠，使课堂有了教学过程最优化的支撑，使学生有了从课堂享受成功可能的自信和成就自己的自豪，这才是真正的校本研修。

二、模式的概念界定

教学是以学生的“学”为中心，在教室里，各种各样的意见、想法相互呼应，便产生了如同交响乐一般的教学。这种师生和乐的课堂教学，我们称之为“交响课堂”教学模式。

交响乐是人类音乐文化的高级形式，交响乐团中包括了数十种有着各自不同的特色和个性的不同类别的乐器，不同的乐器声音相互协调鸣响而产生了交响乐。以“交响”来表述合作互动的目的、方式和效果，强化了合作中互动行为的必要性，强调建立起良性的互动机制和互动关系。让学生在生生、师生互动中学会倾听，学会接纳，学会提升、学会表达自己的认识，增强合作意识，提高交往能力。

课堂是师生合作互动，共同倾情创作的精品结晶。教师洋溢爱心地表达赢得了学生充满求知渴望的倾听；教师充满信任地倾听滋润着学生放飞心声的表达。师生、生生的合作互动架设起表达与倾听的直通道和快车道。在教师润物细无声地指挥下，师生共奏出行云流水、气势磅礴的交响乐，在教学目标的达成中享受着完美的和谐。

三、模式的理论支撑

1.社会互动理论。马克思认为：每个人都生活在社会中，就要经常与他人和社会群体发生互动，交往包括物质交往和精神交往（比如思想、观念、意识）。人的需要是产生社会互动的根本原因。人们必须以一定的方式结合起来。在共同活动中通过分工合作来满足个体的需要。社会互动则是满足人的需要的可靠保障。佐藤学在《静悄悄的革命》中曾明确指出，“每个学生的相互作用”，亦即“交响乐团式的教学”。教学是以学生的“学”为中心，教学的活动形式是一对一的师生应对活动，一是师生之间、生生之间的多方位互动、碰撞活动，即让学生各种各样的想法、认识相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，好像不同乐器的声音相互协调地鸣响而产生了交响乐一般的教学。在一个个学生的声音相互回响、相互烘托的“交响乐团”中，关键是交往展开的丰富程度、深入程度。人与人交往绝不是预成的、调和的、平平静静的，偶尔一些不协调的声音伴随着，这才是自然的。在教学中更重要的是倾听“异向交往”的话语，这是课堂上那些回答问题另类的情况，是课堂上的生成。教师要善于捕捉，顺势引导，鼓励学生大胆思考。

2.人本主义的学习理论。人本主义强调，要注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。教学的关键是要研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展对世界的理解，达到自我实现的最高境界。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。“开放的高度决定了教育的高度”。（《高效课堂22条》）高效课堂追求的第一境界是“活”。能力来自于包括向同伴学习这样的合作。随着课改的深入，必须及时杜绝“明星展示”现象。要“求实”，高效课堂教师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学，怎样学才能达到学会的目的。小组学习就成了关键。小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。应该研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。

“交响”课堂在高度重视发挥学生主体性作用的同时，同样重视教师的主体作用。为了确保学生学习活动的充分展开，课堂的结构必须是简约的，目标是简明、直接的，教学手段是简单、有效的。教师主体作用主要指认真研究课标、教材、学生、考试说明等，精心预设教学方案；认真倾听学生发言，敏锐把握课堂生成资源；合理控制课堂节奏等，通过教师的主体作用促成学生高质量、有挑战地学习。

四、模式的结构及内涵

“交响”课堂模式的核心为：有效的表达与倾听。基本结构为“自主→合作→自主”。教学基本环节为：学案导学、合作互动、展示辨疑、整合提炼、测评反馈。

该模式结构强调学习的过程是从个体出发，经过合作，必须返回到个体的学习。前一个“自主”是对学习内容的独立思考形成自己的理解，在此自主学习的基础上，进入合作学习（小组合作或者全班交流），之后还必须经过独立“自主”反思、整合、提炼，最后是测评反馈。整个流程即相当于交响乐的一个乐章。而最后的测评反馈环节作为本乐章的休止符，既是圆满收束本乐章，又为下一乐章铺垫蓄势；这样环环相扣，一个阶段就是一支交响乐。

五、操作环节及原则

1.各环节的基本要求。

（1）学案导学。教师把导学案发给学生，学生们根据导学案的要求，先进行自主学习。导学案的编写采取一人主编、备课组集体审定、组长签认的方式制定。主要栏目包括：学习导航、问题探究、学习反馈等（具体依据各学科特点）。这些栏目的设置目的在于引导学生明确学什么、怎么学、学到什么程度。学习导航包含了学习目标、学法指导及知识梳理，有利于引导学生通读文本，读懂文本。问题探究中的设计要突出学习的重点、难点，有利于激发学生学习的兴趣，有利于帮助学生对所学知识的理解和消化。学习反馈要有层次性，覆盖全体学生，有利于检查和落实。

（2）合作互动。同伴互助的学习方式是在学生自主学习基础上的。以分组合作为平台，以平等互动为方式，以表达交流为方法，将自主学习的观点、方法、思维过程、学习成果、问题疑惑等告诉同伴，通过交流同学间的思想产生共鸣，共同提高。平等互动，保障了交流的自如、流畅，激发了自信、互励和互利，

合作互动的基本要求是：① 合作互动的主要任务——通过互帮互学，解决通过自主学习没有解决的问题；归纳、整理出本组不能解决的问题。② 合作互动组织方式——本着“同组异质、异组同质”原则成立学习小组，每组4~6人，每组设组长一名，学科长一名。

合作互动所遵循的基本原则是：① 坚持独立学习与互帮互学相结合。② 坚持阅读、思考、动手相结合。③ 坚持课内合作与课外合作相结合。④ 坚持耐心倾听与大胆表达相结合。⑤ 坚持提出问题与解决问题相结合。

（3）展示辨疑。指学生首先把通过自主学习和合作学习依然不能解决的问题，以学习小组为单位提出来，然后在教师的组织、引导和讲解的基础上，学会探究辨析，共同解决疑难问题。

展示辨疑的基本形式是：①展示分为组内展示和班内展示两种形式。②采取语言展示与板书展示两种方式。

展示辨疑的基本要求是：①展示要突出质疑、补充、归纳。②先要解决学案上没有解决的问题，再做适当地引申和拓展。③要坚持“同伴辨疑和教师辨疑相结合”的原则。④尽量采取先陈述后总结的方式，突出规范性、准确性、示范性和直观性。⑤要把主要时间和精力用在通过小组合作交流不能解决的问题上。⑥教师必须坚持“三不讲”原则。即不需要学的不讲，能自主学会的不讲，讲了也不会的不讲。

（4）整合提炼。就是课堂学习的一个小结，把本节课所学的内容，从知识与方法、情感与态度等方面进行一下简单梳理、整合、提炼使之系统化。

整合提炼的基本要求是：①要把学生的成果展示和自身的感悟有机结合。②把学生自身的提炼与教师的陈述有机结合。

（5）测评反馈。指在整合提炼环节之后或在课后、一个阶段之后，教师根据本节课或本阶段内容的基本要求，精选题目，检测学习效果，而检测结果又为制定新的导学案提供学情依据。

2.具体的操作原则。课堂教学中教师教学行为的核心在于：有效的倾听与表达（串联、反刍）。倾听是教师教学活动的核心，互相倾听是互相学习的基础，高效的课堂有高效的表达，更有用心相互倾听。倾听意味着接纳如下三种关系的发言：倾听这个发言同教科书内容的关联；倾听这个发言同其他同学发言的关联；倾听这个发言同先前发言的关联。教师一旦在这三个关系中倾听学生的发言，就能以教科书为媒介，把每一个学生的发言编织成一件织物。不仅是好的发言，而且信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的。任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。

互相倾听是互相学习的基础，高效的课堂有高效的表达，更有用心相互倾听。教师还要引导学生学会倾听同伴发言（如“刚才×××同学回答的要点是什么？”“×××同学是用什么方法来思考这个问题的？”“×××同学只是从一个角度来回答这个问题，你能从其他角度来回答吗？”“×××同学和×××同学回答区别在什么地方？”等引导语）

表达是操作的核心策略。具体要求是少讲多学，少告诉多点拨，少单向互动多立体互动。所谓少讲多学，指的是教师讲授的内容要少而精，要预设丰富基于教材、基于教学目标达成的学习活动，并确保有更多时间让学生的学习活动充分展开；所谓少告诉多点拨，指的是在教学过程中教师一般不采用直接告诉结论的方法，而是通过启发、点拨、组织讨论等方式引导学生自主解决；所谓少单向互动多立体互动，指的是教学过程中尽量不采用自问自答、一问齐答、一问一答的方式，而是要通过师生、生生的多元互动方式来组织教学。教师要通过追问（如：“为什么？”“请说说理由。”“请你分几个要点回答”）引导学生的表达更深入、更清晰，学会用完整的语段来回答问题。

“学案导学、合作互动、展示辨疑、整合提炼、测评反馈”五个环节为我校“交响课堂”的核心环节，相互衔接，彼此照应。不同学科、不同课型各环节可随机组合，相互融合，亦可对某一环节反复使用。

（编辑：杨迪）