让学生用心抒写生态的灵魂

陕西省西安市长庆未央湖学校 赵 静

【摘 要】作文教学应从语文教学的启蒙开始，以客观现实与生活实践为契机，以善良、真诚、博爱、积极进取为根本，多观察、多思考，运用已知的文字、语句来进行书面语言表情达意，抒写生命的原生态。

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关键词 抒写生命；用心感受；聆听；情动辞发

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0121-01

“我口说我心、我手写我心”，“何谓语文，在口为语，在书为文”。语文学习的目的就在于学会运用语言文字进行自我表达和与人交流，更好地认识世界、认识自我、进行创造性表述。但创作方法如果运用不当，作文这原本最富个性的学习和创新活动，就可能变成了编造谎言的园地，涂抹文字的游戏，折磨心灵的苦差事。所以，作文教学应该从语文教学的启蒙开始，在低年级学段就要走出传统作文教学的误区，以客观现实与生活实践为契机，以善良、真诚、博爱、积极进取为根本，让学生多观察、多思考，运用已知的文字、语句来进行表情达意，抒写生命的原生态。只有这样才能解放学生，让他们尽情地释放人的才华、灵气和创造力，达到情动辞发，心声为言，以适应新课程改革的要求。

根据现行的一年级语文教材，在第一学期拼音教学完成后（学生基本上能用拼音和所学汉字进行书面表达），就应及时针对学生好奇心强，求知心切，什么都要“打破沙锅问到底”的特点，开始训练学生的语言组织和表达能力。如鼓励学生写日记，形式不限，可以是一幅画，可以是“画配话”，还可以是几句话或儿歌、顺口溜。但是不规定每天必须写，只是强调有感而发。只要有机会就让他们把自己看到的、听到的、想到的和想说的写下来，有话则写，无话则不写，以此照顾学生个体之间的差异。

心理学家盖兹说得好，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”在教学中，笔者对学生通过讲故事、观察室外美景以及欣赏一些音乐名曲和著名的山水画等方式，努力为他们创设情境，促使他们有感而发地写作。由此，不但增强了学生的成就感，也让他们在享受成功喜悦的同时，不断激发跃跃欲试的写作欲望，增强自信心，促进写作的良性循环，让学生爱写、乐写，使作文成为学生生命自发的需求。在评价过程中，学生的日记只要是真实的，就大加赞扬。采用在班上念、学生自己上台说、把日记复印贴在学生作品栏的“我能写”中、给家长发报喜短信，等等，激励学生大胆说、大胆写、说实话、写真事。比如，有个学生星期天爬了山，星期一跑来给笔者说他发现了很有趣的现象：“星期天，我、妈妈、爸爸、姐姐一起去爬山，我在山顶看见下面的人像小蚂蚁、路上的车像长长的蜈蚣。”“哇！”笔者当时就叫起来，“你好能干啊！有这么大的发现，你真棒！”然后又问她：“可以写下来吗？写下来拿到班上去念给同学们听，也让同学们知道爬山可以得到新发现，好吗？”她高兴极了，下午上学就把作文交来了。于是，笔者请她在班上给同学们念了自己的日记，这就极大地激发了她写日记的兴趣，全班同学也被带动起来了。一个学生说，“写日记原来这么简单啊，就是把想说的写下来嘛，多容易啊。”

当然，很多字不会写、有很多方言土语、语言词汇比较贫乏等也是一个问题，但随着学生年龄和知识的变化，这些困难都能逐渐克服。因此，笔者认为，在低年级段不宜过多地从文字、辞藻和修辞方法等来评价学生的作文水平，而是多加指导、修改就可以了。要更多地关注作文（日记）是否是学生生命原生态的展示，表达的是否真实、准确，只要是真实、健康的，就应该得到尊重与呵护，鼓励与肯定。

作文应当真实地反映学生的生命活动，因为学生们对自己的生命活动是最熟悉、也是最珍爱的。如果学生在作文时能以自我为中心，以熟悉的学校、家庭、社会中的生命活动为半径“画圆”（简单创作），那么，他们的作文自然有话可说，有事可写，有感可发。比如，笔者曾结合教材第一单元“多彩的春天”的学习，安排学生们在星期天和家长一起去找春天，把自己的发现写下来。学生们就发现了好多好多的“春天”：“我看见有人穿裙子了，春天来了。”“天上有好多好多的风筝……”“小鸟觉得春天很美丽，就把青蛙叫醒了。”“我看见花儿开了，欢迎燕子回家”。活动是生命的轨迹，它无时无刻不伴随着学生们的生活，成为生命赖以存在的本质表现。少年儿童朝气蓬勃，最具生命活力，也最喜好活动，用笔来记录下自己的各种活动，就能确保作文从“真”起步。

说话和写作是相互促进的，这一点大家已经形成了共识：新课程把“口语交际”列为主要教学内容，更是突出地表现了这点。在平时的教学、生活中，如果注意给学生一个比较自由的语言环境，就能促进学生说写能力的快速提高。一年级二册语文教科书安排的识字量比较大，因此，在教学中应注重学生的开放性思维和个性识字能力的培养，在课堂教学中采用多种教学形式和方法让学生识字，比如“编字谜”、“你比我猜”、“你拆我猜”等方法，培养学生活跃的思维能力和准确的语言组织表达能力，同时也要有意识地满足他们的表现欲望，以此来激发他们的学习兴趣和积极性。同时，还让学生回家后，在日记本上写下今天自己编的字谜或者回家后让家长猜谜的过程，这样，识字和说话、日记便有机结合起来了。

当然，还可利用课前三分钟及班队活动的时间，让学生依座次讲自己听过、看过的一则小故事、小笑话、小新闻，或对老师、同学以及班风班貌的看法，等等，尽可能多地给学生创设口语表达的机会，以更好地促进其书面语言的发展、提高。

作为教师，应该有一颗童心，尤其是小学语文教师，只要我们用心去感受、去聆听，就能欣赏到学生们用童言、童真抒写的童心、童趣，就能和他们一起感受最纯洁的世界中花开的声音和叶绽的色彩。不人为地设置模式与套子，不手握所谓的“好作文”的尺度，去剖析学生的思维，否则，必将导致学生精神家园的荒芜，心灵花蕾的凋落，个性风采的泯灭。因此，只要我们多一分体贴，多一分关爱，竭尽所能地减少束缚，给学生以尽可能多的表达自由，让学生用笔抒写生命的原生态，回归生命本真，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，从“真”字入手。同时，给学生以充分的自由，那么发自内心、充满灵性、富有个性的文句就会自然流露在他们的习作上。

（编辑：朱泽玲）