课堂教学互动有效性初探

孙明利 姜 东

课堂教学互动是师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。新课程改革，进一步强调了课堂中学生的主体作用，而教师是课堂的主导。在此方向的指引下，课堂教学互动越来越被教师重视，时间上总体增加，内容上不断丰富，但在互动的有效性方面还需要进一步提升。如互动形式上，部分教学互动形式单调，多为教师提问学生回答式的机械互动，缺少探究式互动。互动内容上，多为认知方面的互动，缺少情意互动。互动层级上，多为浅层互动，缺少深层互动。这样的互动并没有充分发挥学生的主体发现、探究的作用，从而没有实现真正意义上的互动，使语文课堂教学的生命活力在很大程度上受到了影响。

语文课堂教学中有效的师生互动应充分发挥教师的主导作用，采取积极主动的策略，创设良好的教学氛围，将知识的传播融入其中，在融洽和谐的教学过程中，鼓励学生主动探究，主动交流，提高语文课堂教学互动的有效性，促进语文课堂的高效运行。

一、充分利用现代教学形式激发学习兴趣

综合利用多媒体等现代教学形式，实现教学形式的多元化。图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景。

利用多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息。它改变了信息的传递方式，丰富了信息量，在形象直观、便于视听和接受的基础上，有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，引发了学生对相关信息的好奇心，充分调动了学生的非智力因素，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

多媒体技术对语文教学的辅助作用越来越大，在课堂中使用率也越来越高，但我们必须根据教学的实际需要来选择和利用它，做到既为教学服务，又不影响教学目标和任务的完成。

二、注重营造轻松、和谐的教学氛围

良好的课堂教学氛围是学生在课堂上高效率获取知识的重要条件。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，营造轻松、和谐的教学氛围应该成为教师教学活动过程中的一个重要目标。

建立新型师生关系。教师要以朋友的身份走入到学生中，与学生进行平等交流，给学生创设一个“安全”的思维环境，发展学生多向思维、发散思维、逆向思维的能力，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写。根据学生的实际情况进行个性化的指导、疏导和辅导，在尊重真理和科学的基础上，虚心接受学生的各种“指导”，不断使自己的教学更合理，形成有效的课堂教学互动。

巧妙创设体验情境。美国教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。当学生置身于特定的情境之中时，能够更好地理解和体会文章内容。在老师适当的点拨和启发下，通过师生互动学习，能缩短课本知识和实际生活的距离，满足学生获取知识的愿望，从而大大提高教学效率。

在学习艾青的诗《我爱这土地》时，笔者曾在集体备课中提议，将其安排在“九·一八”之前讲。

由1931年的“九·一八事变”和1937年的“七七事变”，继而引到1938年日寇的再一次欺凌。播放日寇侵略时的短片，插入被欺凌后一片废墟的国土，为学生创设一种情境。

注重构建和谐课堂。“皮格马利翁效应”中提到，教师给予孩子的期望值决定了孩子的成功与否。现代教育越来越注重和提倡赏识教育，尤其是对于后进生，更不应该成为课堂的“弃儿”。对知识的认知和掌握都有一个过程，每个人因自身的情况而各有不同。因此决不能只看到走在前列的那一部分，对其倍加呵护，而对后进的部分漠视不见，使他们丧失课堂的话语权，自我封闭在被人遗忘的角落。这样的课堂是不和谐的，很难形成有效的教学互动。我们应从赏识的角度出发，充分挖掘每个学生的优势和长处，形成全员互动的良好局面，这也是提升有效互动的基本要求。

三、突出自主、合作探究为基础的多向互动合作

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和师生之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。

在教学中，学生的提问便是教师的资源，教师如果能够充分的利用好这项资源，便能因势利导，作为引线，让所有学生包括老师都参与到问题的解决中，在此过程中让学生充分地进行自主、合作探究，真正实现师生、生生、师生间的多向互动合作。

如果这样坚持下去，从学生的角度就会感觉到学习不是靠老师的权威性，而是师生共同参与，都是学习者，自己也可以参与把握和控制课堂教学，也可以自主探究和合作探究来完成任务。作为教师在学生自主、合作学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导，并想方设法激励学生各抒己见，防止思维惰性。

在学习《绝品》时，关于如何正确认识和评价刘三爷的问题，笔者组织学生从文中主人公的具体表现出发，结合作者在字里行间透露的思想感情倾向，分组进行了积极的剖析、探讨。在激烈的讨论后，有的认为刘三爷重义轻财，最终为了更妥善保管那幅画，实现对友人的承诺，将其慎重地无偿交由行家珍藏；有的认为他憨厚老实、义薄云天、坚定信义；有的认为他大度、雅量、重信义守诺言，他恪守着信用高于一切的为人处世的标准是值得尊敬的等等。这个过程对提高学生的认识水平和分析能力是很好的锻炼。

四、加强创新精神培养，提高互动有效性

素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。如果学生具备了创新精神和创新能力，那么课堂将会成为学生探究、实践的基地，成为和同学、老师碰撞智慧、创新创造的摇篮，这样一来，便实现了有效的教学互动。因此要珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，鼓励学生在把握正确方向的基础上，敢于否认教师，培养求异思维，激发学生的创新精神。

在学习《从百草园到三味书屋》时，有的学生提出建议，要以小组为单位重新审视此文的主题，提出抛开“民主战士”“文学枪”的认识，只从一个文学家的角度，来欣赏他的文笔和他快乐的童年，主题非常清晰。在与学生的交流互动中，也让学生真正感受到了鲁迅文学作品的独特魅力。

在新课程标准的指引下，我们的语文课堂需要建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系，实现有效的教学互动，让学生真正的参与到课堂教学活动中，享受多向互动带给自己的乐趣。

参考文献：

[1]区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]王承绪，赵祥麟编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[3]王荣生.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

（孙明利 姜东 长春市绿园区教师进修学校 130000）