一发不可牵 牵之动全身——例谈教学文本的切入

苏叶和

王荣生教授认为：“一堂语文课，如果教学内容有问题或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”是的，“教什么”要比“怎么教”重要。然而，部分教师为了追求新、奇、异，忽略了教学内容的规范性和规定性，导致教学内容混乱甚至消弭。一节课，内容的呈现总是以一种形式作为渠道或者载体的。教师应选一条最直接最有效的教学形式。在本文中笔者将阐述“牵一发而动全身的切入”。具体做法如下：

一、文题解读切入，窥一斑可知全豹

题目在文中的作用无非就是：充当线索、概括文章的主要内容、用比喻双关等修辞来增强文章的趣味与悬念，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教师可在课堂开头单刀直入文章的题目，并以此为主线展开语文能力的训练以及准确把握文本内容和主题的训练。

（一）依题置疑，用疑启思，激发兴趣

文题是学生阅读课文的第一视觉停驻点，是学生阅读文本时获得的第一信息。围绕文题做文章，设置一些相关的、有针对性的问题切入新课，对学生正确的语文思维的形成大有裨益。如讲授《最后一课》，在新课导入并板书课题后，问：我们看标题。“最后”两个字传递了什么信息？大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。那么“最后一课”对应的应该是——先前一课！其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么（一堂课）写“变”了。课堂上有什么？黑板、课桌、讲台等一起叫什么？是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。

这是这堂课的切入部分：猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎啰嗦的开头是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做了铺垫，初读文本，补充猜想，加深印象。这样的切入，让学生的思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情。此法正如俗话所说：“题是文的眼睛”。这题的“眼睛”一旦被我们抓准，文章的理解便迎刃而解了，这就是牵一发而动全身的切入。

（二）理解文题，紧扣线索，把握重点

所谓线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。抓住了线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。

如笔者在第一次教学《我的第一本书》时，紧扣“第一本书”这条线索展开设计：这是一本什么书？由这本书牵扯出哪些人？为什么它不是一本完整的书？通过这些小问题既点明“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，又表明这第一本书在我人生中的分量。这人生中的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。我的第一本书镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣、生活的苦难抗争。它既是求知的第一本书，又是人生的第一本书。忘记了知识源头和人生起点，即忘了过去，忘本。这样一来课后的一切问题都一举攻破，学生们能水到渠成地分析出作者的情感和作品的主题。

从文题线索着手，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过一些不必要的问题，遵从由易到难﹑循序渐进的学习原则，大大提高了学习效率。

二、疑点解读切入，柳暗花明又一村

疑是思之源。在文本解读中教师抓住课文疑点，引导学生去探求，就能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。

（一）于细枝末节处设疑切入，启发学生思维的火花

细枝末节在文本阅读中往往被我们所忽略，而这也许就是激发学生思维火花的突破处。在教学《天上的街市》时，笔者抓住诗中这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”问学生：“这句诗中的“朵”是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花。”“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，笔者趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同时也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”

（二）于看似矛盾处设疑切入，启发学生思维的火花

有些文本中有许多看似矛盾之处，若在此设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很好的问题，笔者就直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。问题一出，学生就议论纷纷，探究课文的热情就上来了，这样学生在课堂的主体地位就发挥的淋漓尽致。

另外也可以从课文现成结论相反的角度提出问题。如《杨修之死》一文，课文把曹操写成多疑奸诈的形象，而与《观沧海》中曹操的形象一样吗？怎样理解这两个不同的形象呢？学生在争论孰真孰假上激情倍增，教师抓住这个契机分析历史上的曹操和小说中的曹操的区别。这样，学生不仅能记得牢知识，而且分清了文学作品与历史的不同。

借助问题的形式，设置悬念，引导学生思辩，促使学生的思维在那一刻激流勇进，不仅能收获活跃的课堂气氛，还能使学生充分挖掘课文内容，感知语文的“美”。

一发不可牵，牵之动全身。总之，切入点的设置要抓住两点：一是小切口；二是意深刻。一个好的切入点符合发展性的语文教学，它追求的是语文的前瞻效应，着眼于知识的建构，能力的发展，重视的是人发展的成果。

（苏叶和 江苏省兴化市钓鱼中心校 225761）