学习语言描写，提升记叙文写作水平

初中学生写记叙文普遍是记叙比较清楚，而描写意识不强，特别是人物的语言描写。大多数的人物语言多是学生腔，缺少生活气息和个性化。加强学生语言描写指导，以提高他们写作记叙文的水平成为急需解决的问题。

首先指导学生借鉴课文，汲取语言描写的技巧。初中语文课本有大量的语言描写的精彩片段，先指导学生反复诵读、揣摩，理解语言描写对塑造人物的作用。如《羚羊木雕》一文中“我”的妈妈、爸爸和奶奶的语言描写：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去。”爸爸慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”在文中妈妈的急躁、严厉，不容反驳；爸爸的平静而威严；奶奶的慈爱、讲信用却无奈的性格特征通过语言鲜明地表现出来了。可知人物的语言描写要符合人物的身份，符合人物的性格。这样的例子还有“多乎哉，不多也”(《孔乙己》)；“我就知道这个贼骨头是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们。”（《我的叔叔于勒》）性格不同，语言也不同。同是火爆性子，武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽。《西游记》中悟空的急躁、机智勇敢又诙谐好闹，八戒憨厚老实、怕困难、常常要打退堂鼓的性格特点也正是通过其语言表现出来的。《西游记》第12集夺冠宝莲花洞中孙悟空先后给自己取了“者行孙”和“行者孙”的名字就很好的证明了这一点。

其次指导学生观察生活，从生活中学习鲜活的语言。初中学生对生活缺少观察，往往身在其中，却对身边的生活内容视而不见、充耳不闻；而生活中的语言却是丰富多彩的。因此教师应指导学生留心观察生活，记录生活中鲜活而有个性的语言。像商贩的叫卖就有很多种，学生可以记录比较，比如：“西瓜可甜了，可甜可甜了”；“8424西瓜，瓜皮薄如鸡蛋壳，甜如蜂蜜蘸白糖”。还有商场营业员的广告语言，更是魅力无穷。当然不能忽略媒体上的鲜活语言，像电视、报纸还有杂志上的人物精彩对话也可以学习借鉴。比如2014年春节联欢晚会小品《扶不扶》中路人甲的台词：“媳妇儿，我马上到家了，别着急哦！等等，我看见有个老太太摔倒在大马路上也没个人来扶一把，你说现在的社会风气怎么就成这样了，别人不管，我管！大妈，您别动啊。（照相）我马上发条微博好好谴责一下这种行为，让爸妈都转都评论，媳妇，记得给我点赞哝。哎呀，这老太太摔的，老惨了……”你看这段语言多精彩。最后还要留心自己亲人的语言，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、外公、外婆语言的差别。比如：小明和爸爸、妈妈一起回到了老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话，妈妈（企业职工）：“小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！”爷爷（退休干部）：“没关系，爷爷再买一个就是了。”爸爸（在职教师）：“小明，老毛病又犯了？面壁去！”奶奶（退休教师）：“好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。”对于一件事，各人的语言却不相同，这就是生活中人物不同身份的语言差别。

再次指导学生学会分清场合，掌握语言表达要因时因场合不同而异。比如一个人高兴时和生气时语言是不同的。还有在婚宴场合就不能说丧气话；在别人悲痛的时候，则不能开玩笑、逗乐。当众作演说、作报告时，应当讲严肃的话题，而且中心思想要明确；如果是聊天，则可以不断转换话题。

最后进行语言描写时要和表情动作等描写结合起来，还要学会使用语气词。语言描写不能孤零零的呈现，为了生动具体，往往和表情动作描写结合在一起。比如：孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”这段语言中第一处的“睁大眼睛”，第二处的“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”就是表情描写。语言描写时恰当的语气词的运用能准确表情达意。比如：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”（《故乡》）豆腐西施杨二嫂的“阿呀呀”、“吓”的语气词就十分精彩。

总之，语言描写是记叙文中常用的描写方法。精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，让人读了，如闻其声，如见其人。通过有计划的指导学生学习语言描写，学生在写记叙文时能够有意识地尝试语言描写，才能实现《新课程标准》对初中生记叙文的写作“能具体明确”“写作要感情真挚”的要求。

（邹扬 江苏省邳州市第二中学 221300）