引得源头活水来——例析初中古文教学中“引入”策略的运用

学生学习古文有一定的难度，笔者在教学中，充分运用各种“引入”手段，帮助学生理解，取得了良好的效果。下面笔者撷取部分教学案例，就初中古文教学中的“引入”做一分享。

一、创设情境，引导学生进入文本

创设良好的课堂教学情境，能充分诱发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲，激发学生的内动力，引导学生尽快进入文本。以《〈诗经〉两首》的教学为例。这两首意蕴丰富的诗歌，出自我国最早的一部诗歌总集。对于学生来说，他们接受起来有一段心理距离，如何引导学生进入诗歌的赏析呢？笔者在课堂上一边播放音乐一边这样引入：“同学们，当你将与朋友分离时，脑海中是否会悄然忆起王勃的‘海内存知己，天涯若比邻’的场景？当你看到电视中兵戈相接，尸横遍野的画面时，心中是否涌起‘毅魄归来日，灵旗空际看’的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活，带给我们无限的美感。今天，就让《〈诗经〉两首》再次进入我们渴求美的心灵。”这两组情境都曾经出现在学生的学习中，他们的心里储存着曾经的一丝感受，以此引入对《〈诗经〉两首》的品读，学生进入学习状态就显得比较自然。

二、巧设问题，引导学生深入文本

为降低学生解读古诗文的难度，笔者在施教中巧设问题，引导学生深入文本。以岑参的《白雪歌送武判官归京》的教学为例，笔者以“诗中哪些地方令你感到‘奇’？”这个问题，引导学生步步“陷入”诗人创造的“奇”境之中，深入诗歌，赏析八月飘雪奇、梨花比喻奇、白雪入户奇、生活苦寒奇、沙塞夸张奇、乐器饯宴奇、战旗冻结奇、路转峰回奇等妙境。接着以“‘山回路转不见君，雪上空留马行处’，猜想此时岑参在想些什么？”这个问题，引导学生在“奇”境之中进入诗人的内心世界，大胆发表见解。学生回答“对行者难舍而生留恋”“为其山路绵延无尽而发愁”“为自己归期未卜而惆怅啊”……学生在对“奇”字的感受之中完全投入在悠悠不尽的意境中，充满奇情妙思。

三、驱动学习，引导学生讨论问题

教师恰当地引导学生开展讨论活动，既可训练学生的口头表达能力，也能拓展他们的求异思维和创新思维。以《天净沙·秋思》的教学为例，笔者先布置任务：体会作品虽用物象构成，但形式和内容都令读者感到妙不可言的意境，领会“一切景语皆情语”。笔者利用电脑显示诗中的景物图片，并播放二胡乐曲《望乡》，学生以小组为单位畅谈自己体验过的郊外景色。接着让学生自学：学生身处忧伤的音乐中联系离家军训想家的心情，感受曲中的物象，笔者强调此时是游子身处其境。然后学生发表自己的见解，讨论作者面对此景的情境和内心的活动等。最后引导学生进入“断肠人在天涯”的思乡愁绪中，完成学生景与情的交融。课后，学生写下对此小调想象的情景和感受。这样教学的效果当然会比“满堂灌”要理想。

四、联想想象，引导学生拓展探究

教师就善于设计有利于学生“顿悟”的情境与过程，引导他们在赏析中主动联想想象，将诗中的“形象”化为心中的“意象”，正确领悟诗歌的意境和深入拓展探究文本，促使学生完成思维的质的飞跃。以《白雪歌送武判官归京》的教学为例，笔者问：“由‘千树万树梨花开’‘风掣红旗冻不翻’你们联想和想象到了什么？”学生七嘴八舌地回答：“《春》的‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’。”“梨花盛开的景象，那雪白的花不是一朵一朵，而是一团一团，花团锦簇，把树枝都压得弯下了腰，就像大雪压在树枝上的景象。”“‘风掣红旗冻不翻’是‘万白之中一点红’，帐外那以白雪为背景的鲜红一点，更与雪景相映成趣。”“那是冷色调的画面上的一点暖色、一股温情，也使画面更加灵动。”……笔者说：“看来同学们理解得很好，看雪景很投入，联想很美，描绘很棒。其实‘千树万树梨花开’是诗人将南方春景比北国冬景，差不多使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，造境堪称奇绝，是咏雪之千古名句。‘冻不翻’大家想象一下那是怎样的一种寒冷，南方人闻所未闻！所谓东北人冬天出门尿尿要带一根棍子，是夸张吗？其实是衬托出天气的寒冷。‘红’字能反衬出白雪皑皑的景象。”

五、比较鉴别，引导学生融会贯通

在初三文言文总复习阶段，笔者引导学生掌握比较鉴别的方法，锻炼了学生的思维能力，有效地提高了古文复习的效率。以“比较《与朱元思书》《答谢中书书》和《三峡》中对猿声描写的作用”为例，笔者引导学生把景物回归原文，联系景物所在的大环境及作者当时的心境，一边听取播放的猿声，一边感受猿声的情境，从而理解《与朱元思书》的猿声是与众物齐鸣的声音，突出富春江两岸充满热闹和生机的特征；《答谢中书书》的猿声生动形象地写出早晚之景的魅力，展示我们祖国河山的秀丽风光；《三峡》的猿声是悲凉的，突出三峡山高岭连的特点，渲染秋天萧瑟的气氛。在这基础上引导学生拓展，归纳文言文中景物描写的作用，先是景物自身具有的特征，然后是渲染出当时的氛围，而且相同的景物在不同的环境中有各自的特征和作用。

（李宗竹 西藏林芝地区八一中学 860000）