《老王》教学案例反思

文本解读能力是一名语文教师的基本能力之一。但语文教师由于受到自身素养、 知识结构等因素的影响， 对一篇文章往往会做出不同的解读。优秀的语文教师常会从一篇课文中解读出不一样的理解来， 学生在教师的引导下学完课文后， 都会有恍然大悟之感。下面， 本人以 《老王》 为例， 谈一点自己的体会。

《老王》 的教学设计一般的都是从老王的 “不幸” ，老王的 “善” 以及 “我们一家人的善良” 入手， 分析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得的“善良的光辉” ， 我们对于这样的人应该给予更多的同情和关心。但这样的教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章的本意。所以， 我把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 作为本课的切入点。对于这样的关键点， 我采用的是这样几个步骤：

一、 画出文章的主旨句， 针对主旨句提几个问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 学生针对这句话进行提问： 1.幸运的人是谁？不幸者是谁？2.幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者为什么要对老王愧怍？

二、 细读老王的 “不幸”

要求学生细读、 勾画课文中有关老王 “不幸” 的语句， 并进行概括。

学生发言总结：

1.身体残疾 — —老王只有一只眼， 另一只是 “田螺眼” ， 瞎的。乘客不愿坐他的车， 怕他看不清， 撞了什么。

2.失去组织 — —那时候他 “脑袋慢” ， “没绕过来” ，“晚了一步” ， 就 “进不去了” 。

3.没有亲人 — —有个哥哥， 死了， 有两个侄儿， “没出息” ， 此外就没什么亲人。

4.经济贫困 — —他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车； 我们夫妇散步， 经过一个荒僻的小胡同， 看见一个破破落落的大院， 里面有几间塌败的小屋， 问起那里是不是他的家。他说， 住那儿多年了。

学生发言到这里时， 老师再追问： “老王还有没有不幸了？ ” 老师进行提示：

“有人说， 这老光棍大约年轻时不老实， 害了什么恶病， 瞎掉一只眼。 ” 你从这句话读出了怎样的不幸？学生细读体会 “有人” “这” “大约” “瞎掉一只眼” 等词语的表达效果， 终于醒悟到 “老王处于如此悲惨的境地下， 还被人嘲笑、 欺侮、 践踏” 。老王还是一个不被周围人同情、 关爱的人。

老师继续追问： 文中的 “我” 是否同情他， 关爱他呢？学生从课文中找出相应的句子进行说明。

学生发言总结：

1. “啊呀， 老王， 你好些了吗？ ” 这句话是作者明知故问， 看起来是关心， 其实是一句客套话。

2. “我强笑说” ， “强笑” 这个词说明作者是尴尬的，并不是发自内心地欢迎老王的到来。

3. “我知道， 我知道 — —” ， 两个 “我知道” 表明 “我“并不想听老王说完， “知道” 老王就是来用鸡蛋、 香油换钱的， 觉得给老王钱就是对老王的帮助， 并没有理解老王来辞行的目的。

4. “过了十多天， ” “我也不懂， 没多问” ， 这两句话反映出 “我” 对老王的事并不是特别关心， 只是把他当作生活中的一个熟人而已。

综上所述， 我们得出结论： “我” 和老王之间存在着一定的隔膜， 老王把我当作亲人， 临终前， 特意来向我辞行， 可 “我” 只是把老王当作生活中的一个熟人罢了。

三、 精读课文， 体会老王在不幸境遇中的 “善良”

老王的善良主要体现在 “三送” 三件事上： 1.送冰块， 减半收费； 2.送钱先生去医院， 不收钱； 3.临终前， 送香油和鸡蛋。三件事表现出老王的老实厚道、 善良仁义、 知恩图报等品质。

重点精读 “送香油、 鸡蛋” 这件事， 抓住老王的外貌、 动作、 神态描写， 抓住 “直僵僵、 镶嵌、 直着脚、 拿着布、 攥着钱、 转过身子” 等词语， 体会老王的真诚善良。

四、 跳读课文， 找出 “我” 的幸运

学生跳读课文， 列出 “我” 的幸运：

1. “他蹬， 我坐” ， 说明我的身份地位较高。

2. “老王抱着冰上三楼” ， 说明我住的条件好。

3.我有 “默存” ， 说明我有家人。

4.我比老王有钱， 我有一定的收入， 我们一家还能帮助老王， 给老王钱， 送老王一大瓶鱼肝油。

五、 悟读课文主旨句

齐读课文最后一句： “几年过去了， 我渐渐明白： 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 。

提问： 作者明白了什么？作者为什么愧怍？她愧怍什么呢？

学生由此体悟到： 作者对老王是一种居高临下的同情与施与， 没有平等地尊重与关爱， 作者内心的愧怍之情， 表现了一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀， 彰显了纯美的人性之光， 这是本文最富有内涵的意蕴所在。

教后反思：

一、 教师要对文本进行深入解读

语文教学的本质是 “教什么？怎么教？ ” 的问题。如果语文教师没有深入解读文本的习惯和能力， 教学将流于表面， 学生的思维和认知能力不会取得显著的提高。具体在 《老王》 这篇文章中， 文章的主旨句 “一个幸运的人对不幸者的愧怍” 的揣摩， 既是 《老王》 教学的重点， 也是难点。如果语文教师没有前面的深入解读，学生是无法领会这句话的深刻内涵的。

二、 找准文章解读的切入点

语文教学是仁者见仁、 智者见智的学科， 但最根本的是要有利于学生思维和阅读能力的提升。这就要教师找好文本解读的切入点。后一篇教学设计的切入点就是由文章的主旨句切入， 由一个主问题延伸出很多的子问题， 学生提问， 学生进行回答， 学生阅读文本、 筛选信息、 概括等能力均得到了有力的提升。

三、 教师要教会学生学会阅读

阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读， 而不仅仅是让学生读懂文本。比如本课的教学， 我主要引导学生抓关键语句， 如课文的主旨句， 文章中概括性的词语。如此用心的安排， 并不是为了实现我的什么教学意图， 而是要引领学生学会解读文本。

在语文教学中， 语文教师的文本解读能力和解读智慧将是上好一节语文课最突出的要素之一。所以，我希望语文老师回归文本， 通过自己的阅读感知引导学生阅读， 读出不一样的风采来。

作者单位： 南京市金陵中学龙湖分校。