浅谈学生质疑能力的培养

一、 培养学生质疑能力的重要性

在初中语文教学过程中， 保护学生好问的天性， 培养学生质疑的能力， 不仅仅能让学生保持对周围事物充满好奇心， 还能培养学生对待问题的钻研精神， 因为在学习过程中总会碰到许多不懂的问题， 只有一个个的攻克、 解决掉， 才能获得成绩的提升。如何攻克、 如何解决呢？这就需要学生有勇气和胆量提出问题， 并且能对问题做出思路清晰的阐述， 通过与老师同学之间的相互交流和讨论来表达出自己的思考， 最重要的是不要人云亦云， 而是要有独到的见解， 在质疑和讨论的过程中培养创造性思维和发散性思维， 学会从不同角度看问题， 不断挖掘自己的潜力。所有的学习都是以思考为基础， 思考是质疑的根本， 有了质疑才有创新与进步。在初中语文教学中， 培养学生的质疑能力也是对学生在学习中主体地位的一种体现， 因为它在一定程度上调动了学生的学习兴趣， 维持了学生在学习中的主观能动性。

二、 培养学生质疑能力的方法

1.创设质疑环境， 给学生质疑的勇气

一种能力的培养离不开与之相适应的环境。所以在初中语文教学中培养学生的质疑能力， 首先需要教师创设一个轻松、 民主、 和谐的教学环境， 只有当身心都处于轻松自由的状态时， 学生对周围的一切才有足够的安全感和信任感， 保证了学生在学习过程中的主体地位， 是学生勇于质疑、 敢于质疑、 充分发挥想象力和创造力的基础。

如何创设轻松愉快的质疑环境？第一， 建立师生之间平等民主的关系， 师生关系融洽与否与学生在学习中的主动性有着直接的联系。如果师生关系处于“教师权威” 的状态中， 就彻底颠倒了教师与学生在学习活动中的位置， 一旦当学生处在单方面被动学习的位置时， 学生就失去了质疑发问的勇气。建立师生之间平等民主关系的重要性就在于在实际的教学过程中转换角色， 教师角色从主宰者转变为引导者， 尊重并保证学生在学习中的主体地位。第二， 在课堂中提倡思维无 “禁区” ， 鼓励学生发出质疑， 需要扩大学生的思维空间， 避免出现教师权威或者书本权威的情况， 拒绝强制性地统一学生思维、 话术和表达方式， 鼓励学生们在创造性思维上取得个性化发展。

2.指导学生如何质疑

勇于质疑是基础， 如何质疑才是关键。教师需要指导学生如何正确的质疑， 首先需要充分阅读和深入的思考， 避免毫无质量的随意性提问。其次， 确定质疑的范围， 例如对文章中某些画龙点睛的关键部分进行思考和提问， 往往能获得更多更广的知识点， 再或者注意分析文章中的关键词语或者句子。

例如： 就以 《事物的正确答案不止一个》 为例， 质疑方法有： 1.顺藤摸瓜法。课文中心讨论的主要内容是“事物的正确答案” ， 那么有问题就会有答案， 作者在文章中向我们提出了哪些问题呢？2.对比法。文章中作者对提出的问题阐述了几种不同的答案， 那么每个不同的答案是基于什么不同的理论依据， 不同答案之间是否存在着矛盾或是联系？作者又是怎样清晰有条理地对其进行阐述的？方法有何不同？除此以外还有很多高效的方法帮助学生找到质疑的突破口， 比如联系实际法、 新词替换法、 上下文结合法、 因果法和推广法等等。

3.创设有趣的质疑活动

在实际的课堂教学中， 通过开展提前设计的生动有趣的质疑活动或者小游戏， 能更加快速地建立学生的质疑思维， 锻炼其质疑能力。

例如： 以 《皇帝的新装》 为例， 这种相对特别一点的童话题材， 具有很浓烈的感情色彩。初读课文， 学生自然会对这类文章的叙事语言或者人物刻画方式等充满好奇和疑问， 根据课文内容设计小型情景剧， 让学生在活动表演中感受皇帝对新装的痴迷， 被骗过程以及心口不一的心理变化， 感受骗子的虚伪、 狡诈和装腔作势， 感受随从人物的阿谀奉承与随声附和的丑态， 感受小孩的天真烂漫， 勇于戳穿骗局的勇气， 从而更加激发学生对文章更加深入的思考， 根据文章内容提出合理的质疑。

综上所述， 对于语文学科的学习， 懂得质疑、 深入思考是培养学生发散性思维和创造性的开始。在初中语文教学过程中， 除了教师的提问和指导， 还需要学生勇敢地提出各种各样的疑问， 让学生在疑问中思考， 在疑问中学习， 在疑问中成长。

作者单位： 广西钦州市外国语学校。