加强学生预习指导，激发语文课堂活力

福建霞浦县第六中学（355100）　郑　辉

［摘　要］学生有效的课前预习，不仅可以培养学生自学能力，而且对激发语文课堂活力、提高语文教学质量也会产生积极的作用。因此，在教学中，教师始终要注意对学生预习环节的指导，并做好检查督促，让学生成为课堂教学真正的主人，有效地调动学生学习语文的积极性，提高语文教学质量。

［关键词］预习指导；课堂活力；中学语文

［中图分类号］　Ｇ633.3　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1674-6058（2017）27-0019-01

一、加强对学生预习指导的必要性

多年来，语文课堂教学多数是在教师不太了解学生预习情况，也不太了解学生知识能力的情况下进行的，具有一定的盲目性，造成高耗低效现象。因此，研究如何加强预习任务的设计、预习效果的检查与反馈，成了激发课堂活力、提高教学效率的当务之急。

二、有效指导学生预习的方法探略

1．走进文本的预习

建构主义学习理论认为，文本本身是静止的，不经过阅读分析就没有任何意义，也无所谓教化作用。文本只是一个多层面、未定型的开放性结构，其本身不具备独立意义。只有阅读主体走进文本，把自己的理解以多种形式呈现出来，才能彰显文本的积极意义，完成对文本意义的建构。

（1）诵读预习法

专门利用一节课，让学生在课堂上运用默读、朗读、猜读、个人读、齐读、接力读、领读、分角色读、表演读等多种朗读方式充分感知文本内容，可达到多角度理解课文的目的。

（2）问题引读法

即对情节复杂的课文设置一定的问题，让学生带着问题去预习思考，深入理解。例如，在教学《鸿门宴》之前，可让学生在预习时思考：项羽为什么由当初的绝对优势转为后来的自刎乌江？对刘邦和项羽的用兵谋略你有何看法？前一个问题侧重于对文本内容的理解感知，后一个问题指向读者对人物的评价和主观情感。

（3）评点批注法

学生在没有教师指点和不看任何参考资料的情况下独立阅读文本，对文本做初步的自由评点和批注。既可记下阅读感受和收获，也可提出疑难问题，以此作为课堂质疑、重点听讲的一个依据。这些看似零散的批注，为教师课堂教学提供了有价值的参考。

（4）复述法

复述法就是要求学生用语言叙述课文内容，根据自己的理解重新建构课文内容的框架。通过复述，把课文内容内化为自己所理解的语言，有利于学生理解课文的写作方法，从而提高学生的语言表达能力和想象能力，为新课的学习注入新的活力。

2．走进作者的预习

有些作品所渗透的作者思想比较复杂，若不了解作者的特殊身世和作者的情感，学生就很难深入理解文本的内涵。只有让学生理解作者的创作背景和创作心态，才能达到知人论世的目的。

3．走进生活的预习

学生学习某些课文有时也需要一定的生活经验为基础。创设情境，调动学生的生活经验和情感体验，也是有效的预习方法之一。比如，在教学周国平的《家》之前，可以布置学生谈谈对家庭的理解。走进生活的预习，能有效地激发学生学习的热情，提高课堂教学效果。

三、有效的预习对语文课堂活力的激发

1．学生成为课堂教学的主角

我在布置学生预习《钦差大臣》之后，为了检验学生的预习成果，在教学中做了一个大胆的尝试：让几个学生在熟悉课文情节的基础上分别扮演邮政局长、市长、柯罗布金、亚尔捷米等角色，在熟知人物对白的基础上，大胆发挥想象，补充情节，配以表情和动作创造性地进行表演。课堂变成了临时舞台，赢得学生阵阵掌声。最后，我对本文的艺术手法和主题思想进行归纳总结。学生能够顺利完成表演，体现了学生较好的预习成果。

2．有效组织学生自主学习

每教一篇文言文之前，我都要布置学生完成两项预习任务：一是为课文做批注，二是认真完成练习册第一部分《自主预习篇》作业。这两项作业主要包括文言基础知识，是教学的重点。学生完成了这部分题目，就为翻译理解、展开自主学习奠定了坚实的基础。在组织学生自主学习前，我给每个小组分配学习任务，包括字词解释、一词多义、语句翻译、写法探究和问题探究，并且限时完成。让学生在同桌之间、组内或组间展开多层次、多角度的交流合作，可有效发挥学生间优劣互补的传帮带作用。

综上可知，灵活多样的预习方法和由此激发出的课堂活力大大调动了学生学习语文的积极性，这对于学生体验预习成功的快乐，养成良好的语文学习习惯，促进课堂结构的变化都起到了非常重要的作用。学生课前创造性的预习也为激发课堂活力，树立学生教学主角地位，探索语文教学的成功之道创造了重要的前提条件。