用绘本开启语文学习的一扇窗
2022-06-08
【摘要】绘本，又叫图画书，它是由图画和文字共同来叙述故事的。它的页面装潢精致，画面精美，文字精练，所以深受孩子们的喜爱。为了提升绘本阅读的效能，开发孩子的思维，我结合低年级学生的特点，从不同角度挖掘绘本所蕴含的价值。以绘本为基点，通过以下四种方式，向语文、知识、审美等不同领域渗透和延伸。
【关键词】小学语文；绘本教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、提取信息，培养阅读力
绘本阅读，无论是读图还是读文，都需要发展学生的阅读能力。
随着老师一页一页地翻阅，一个故事讲完了。在倾听与阅读中，学生是否能抓住故事中的重要信息、关键情节呢？为了提高学生倾听注意力，培养孩子读图读文的综合能力，在读绘本之前，我会向学生提出明确的要求。读之前，我提醒他们，要用心听，边听边想。活动中孩子们提取了故事中重要的信息，记忆了故事内容，并且还可以完整地来复述故事。读了《小蓝和小黄》，我启发孩子：“小红和小黄拥抱在一起又会变出什么颜色来呢？”于是，孩子们就拿出画笔，兴致勃勃地做起了有趣的颜色拥抱游戏，不一会儿，孩子们就变出了许多神奇的颜色。这样的活动源于绘本，又超越绘本，融活动于故事当中。读了这个故事，孩子们不仅知道了“蓝+黄=绿”，提取了故事中的有效信息，还变化出了各种各样的颜色等式，丰富了自己的知识。
二、编织故事，放飞想象力
想象力的培养，有如农时，错过了这一季，就没法再补起来。低年级是孩子想象力最旺盛的时期，他们爱想、感想，也会想。想象是绘本的特质，借助绘本内容，引领学生编织故事，由此及彼地展开想象，不失为绘本阅读的一大“法宝”。如《逃家小兔》的故事，当故事讲到一半时，我引导孩子猜想：假如你是小兔，你还会怎么逃？有的说“我会变成星星飞得高高的。”有的说“我变成青蛙跳得远远的。”还有的说“我变成马儿跑到草原上。”接着，我又问：“如果你是兔妈妈，你又会怎么追呢？”孩子们想了想，说：“如果小兔变成夜空中的星星，我就变成月亮陪着它。”“小兔如果变成青蛙，我就变成荷叶让它跳上来休息。”“要是小兔变成马儿，我就变成牧羊人把它找回来。”就这样，孩子们延续作者的思维，埋下了想象的种子，展开了想象的翅膀。
图画是绘本的生命，每一幅画面都会说话，因此图画所透露的细节也能给予孩子更多想象与创造的空间。绘本故事《爷爷一定有办法》图文结合，画面中始终呈现着另一个快乐的家庭——老鼠一家。老鼠一家的故事绘本中虽没有文字说明，而图画却一直紧跟着地上的故事变化着、演绎着。于是我让孩子观察想象：随着小男孩约瑟的毯子一次次发生变化，老鼠家的蓝色布料却越来越多。老鼠们会用这些布料做什么呢？有的同学说：“老鼠妈妈用蓝色的布料做了一条连衣裙。”有的同学说：“小老鼠把神奇的蓝色布料做成了漂亮的桌布和窗帘。”还有的同学说：“小老鼠的家有了这些布料，就变得更温馨更美丽了。”……孩子们凭着新奇的想象，从画内到画外把小老鼠一家的热闹景象说得淋漓尽致，一个个新的故事随之诞生，孩子们的想象力也在图文与故事中得到了自由的徜徉。
三、模仿语言，提升表达力
从模仿起步，让学生愿意表达，学会表达，是低年级语文老师应关注的话题。而绘本的语言往往就是在简练中又隐藏着一定的语言规律，是学生模仿的好材料。著名特级教师窦桂梅老师在执教绘本写作课《我爸爸》时，就抓住文中“我爸爸吃得像马一样多。”“我爸爸像大猩猩一样健壮。”这种富有儿童情趣的规范语言，引导学生仿照句式创作自己眼中的爸爸。于是，孩子们把自己的爸爸和文中的爸爸融合起来，把自己的爸爸比做猫咪、老虎、蚂蚁和蜜 蜂……不知不觉中他们已经学会用语文的方式来表达自己的情感和体验。
四、联系生活，发展自省力
绘本故事蕴含着丰富的精神内涵，它对孩子的影响如春风化雨、润物无声。所以我就将绘本阅读向孩子们的生活延伸，引导他们去体验、发现、表达自我世界，思考自己的生活，在不断的自省中提升自我。一年级学生刚入校，为了组建新的班级图书角。班主任老师让每个孩子带一本书放到班级图书架上，同学之间相互分享。可是两天过去了，图书架上的图书还是寥寥无几。究竟怎么做才能让学生将自己看过的好书自觉自愿地与他人分享呢？思考之后我决定借助绘本中的故事来影响教育孩子。绘本《彩虹色的花》讲的是早春的一天，雪还没有融化，在原野上突然开了一朵彩虹色的花。终于能见到太阳了，她十分高兴，由衷地愿意跟每个人分享自己的快乐。于是每当有路过的相逢者，彩虹色的花总是很热情地帮助它们，很慷慨地把她的花瓣一片一片地给了蚂蚁、蜥蝎、老鼠、小鸟、刺猬……小动物们每次都心满意足地走了，彩虹色的花也分享着它们的快乐。读完了绘本，我问孩子们：你们喜欢彩虹色的花吗？孩子们异口同声地说：喜欢！接着我又追问：为什么？孩子就说因为它能与人分享。这时我就顺势将“分享”两个字写到了黑板上，并告诉孩子们：“分享是最大的快乐，故事中的彩虹色的花与小动物们分享，收获了友情和幸福，我与你们分享绘本故事，看到你们这么高兴，我也收获了开心和快乐，那同学们，你们愿不愿意与人分享？如果请你与同学们分享一本书，你想与大家分享哪一本呢？”我话音刚落，孩子们就纷纷举起了手，还有的孩子随即就从书包里拿出了自己喜爱的书，写上名字送到了班级的图书架上。此时此刻，绘本中的故事已在孩子们兴致勃勃地阅读中走进了他们的内心，阅读所给予孩子的不仅仅闪耀在他们的神情里，还会成为他们的精神，他们的举动。
绘本虽小，但它却蕴含着丰富的教育元素和价值，它带给学生的精彩却是无限的。让我们用绘本的手，牵引着孩子，开启语文学习的一扇窗！
【关键词】小学语文；绘本教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、提取信息，培养阅读力
绘本阅读，无论是读图还是读文，都需要发展学生的阅读能力。
随着老师一页一页地翻阅，一个故事讲完了。在倾听与阅读中，学生是否能抓住故事中的重要信息、关键情节呢？为了提高学生倾听注意力，培养孩子读图读文的综合能力，在读绘本之前，我会向学生提出明确的要求。读之前，我提醒他们，要用心听，边听边想。活动中孩子们提取了故事中重要的信息，记忆了故事内容，并且还可以完整地来复述故事。读了《小蓝和小黄》，我启发孩子：“小红和小黄拥抱在一起又会变出什么颜色来呢？”于是，孩子们就拿出画笔，兴致勃勃地做起了有趣的颜色拥抱游戏，不一会儿，孩子们就变出了许多神奇的颜色。这样的活动源于绘本，又超越绘本，融活动于故事当中。读了这个故事，孩子们不仅知道了“蓝+黄=绿”，提取了故事中的有效信息，还变化出了各种各样的颜色等式，丰富了自己的知识。
二、编织故事，放飞想象力
想象力的培养，有如农时，错过了这一季，就没法再补起来。低年级是孩子想象力最旺盛的时期，他们爱想、感想，也会想。想象是绘本的特质，借助绘本内容，引领学生编织故事，由此及彼地展开想象，不失为绘本阅读的一大“法宝”。如《逃家小兔》的故事，当故事讲到一半时，我引导孩子猜想：假如你是小兔，你还会怎么逃？有的说“我会变成星星飞得高高的。”有的说“我变成青蛙跳得远远的。”还有的说“我变成马儿跑到草原上。”接着，我又问：“如果你是兔妈妈，你又会怎么追呢？”孩子们想了想，说：“如果小兔变成夜空中的星星，我就变成月亮陪着它。”“小兔如果变成青蛙，我就变成荷叶让它跳上来休息。”“要是小兔变成马儿，我就变成牧羊人把它找回来。”就这样，孩子们延续作者的思维，埋下了想象的种子，展开了想象的翅膀。
图画是绘本的生命，每一幅画面都会说话，因此图画所透露的细节也能给予孩子更多想象与创造的空间。绘本故事《爷爷一定有办法》图文结合，画面中始终呈现着另一个快乐的家庭——老鼠一家。老鼠一家的故事绘本中虽没有文字说明，而图画却一直紧跟着地上的故事变化着、演绎着。于是我让孩子观察想象：随着小男孩约瑟的毯子一次次发生变化，老鼠家的蓝色布料却越来越多。老鼠们会用这些布料做什么呢？有的同学说：“老鼠妈妈用蓝色的布料做了一条连衣裙。”有的同学说：“小老鼠把神奇的蓝色布料做成了漂亮的桌布和窗帘。”还有的同学说：“小老鼠的家有了这些布料，就变得更温馨更美丽了。”……孩子们凭着新奇的想象，从画内到画外把小老鼠一家的热闹景象说得淋漓尽致，一个个新的故事随之诞生，孩子们的想象力也在图文与故事中得到了自由的徜徉。
三、模仿语言，提升表达力
从模仿起步，让学生愿意表达，学会表达，是低年级语文老师应关注的话题。而绘本的语言往往就是在简练中又隐藏着一定的语言规律，是学生模仿的好材料。著名特级教师窦桂梅老师在执教绘本写作课《我爸爸》时，就抓住文中“我爸爸吃得像马一样多。”“我爸爸像大猩猩一样健壮。”这种富有儿童情趣的规范语言，引导学生仿照句式创作自己眼中的爸爸。于是，孩子们把自己的爸爸和文中的爸爸融合起来，把自己的爸爸比做猫咪、老虎、蚂蚁和蜜 蜂……不知不觉中他们已经学会用语文的方式来表达自己的情感和体验。
四、联系生活，发展自省力
绘本故事蕴含着丰富的精神内涵，它对孩子的影响如春风化雨、润物无声。所以我就将绘本阅读向孩子们的生活延伸，引导他们去体验、发现、表达自我世界，思考自己的生活，在不断的自省中提升自我。一年级学生刚入校，为了组建新的班级图书角。班主任老师让每个孩子带一本书放到班级图书架上，同学之间相互分享。可是两天过去了，图书架上的图书还是寥寥无几。究竟怎么做才能让学生将自己看过的好书自觉自愿地与他人分享呢？思考之后我决定借助绘本中的故事来影响教育孩子。绘本《彩虹色的花》讲的是早春的一天，雪还没有融化，在原野上突然开了一朵彩虹色的花。终于能见到太阳了，她十分高兴，由衷地愿意跟每个人分享自己的快乐。于是每当有路过的相逢者，彩虹色的花总是很热情地帮助它们，很慷慨地把她的花瓣一片一片地给了蚂蚁、蜥蝎、老鼠、小鸟、刺猬……小动物们每次都心满意足地走了，彩虹色的花也分享着它们的快乐。读完了绘本，我问孩子们：你们喜欢彩虹色的花吗？孩子们异口同声地说：喜欢！接着我又追问：为什么？孩子就说因为它能与人分享。这时我就顺势将“分享”两个字写到了黑板上，并告诉孩子们：“分享是最大的快乐，故事中的彩虹色的花与小动物们分享，收获了友情和幸福，我与你们分享绘本故事，看到你们这么高兴，我也收获了开心和快乐，那同学们，你们愿不愿意与人分享？如果请你与同学们分享一本书，你想与大家分享哪一本呢？”我话音刚落，孩子们就纷纷举起了手，还有的孩子随即就从书包里拿出了自己喜爱的书，写上名字送到了班级的图书架上。此时此刻，绘本中的故事已在孩子们兴致勃勃地阅读中走进了他们的内心，阅读所给予孩子的不仅仅闪耀在他们的神情里，还会成为他们的精神，他们的举动。
绘本虽小，但它却蕴含着丰富的教育元素和价值，它带给学生的精彩却是无限的。让我们用绘本的手，牵引着孩子，开启语文学习的一扇窗！