在阅读教学中培养学生的形象与抽象思维能力
2022-06-08
中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，其内容（主题、人物、情节、环境等）是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），这就要求教师在教读这类文章时应当注意它们的特点，注重两种思维能力的培养。笔者谨以高中教材为例，谈谈自己的做法。
一、先形象感知，后归纳概括
对客观对象的感觉是认识的第一步。抽象思维是对直观形象进行抽象和概括，把形象的直观转换为抽象的规定，从而形成对事物的本质属性的反映。而文学艺术又恰恰首先是形象的艺术，因而在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。学生有了对人物的深切的形象感受作为基础，才有可能完成对人物思想性格的准确无误的分析判断。
例如，学习《林黛玉进贾府》，我让学生看录像，学生对“行动处若弱柳扶风，说话时如蚊子哼哼”的林黛玉有了深刻的形象感受之后，再对照作品中具体生动的描写，林黛玉多愁善感、谨小慎微，既自尊又自卑的性格特征就呈现在面前了。
《守财奴》这篇小说里面的老葛朗台是个典型的守财奴形象，他的性格特征是学生通过品味语言、感受形象归纳概括出来的。葛朗台看到金子时的动作是，“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”。我让两名学生表演了这个高难度动作，学生在大笑中不禁要思考：已经76岁的老葛朗台难道不怕一摔骨折吗？原来是有金子摆在面前呀。于是葛朗台嗜财如命的性格特点不难得出。
二、分析环境描写，把握作品主题
文学作品中的环境描写也是形象思维和抽象思维的产物。说它是形象的，因为它是直接取材于生活的直观材料;说它是抽象的，因为它往往对暗示时代背景、烘托人物性格，从而体现作品主题起到非常关键的作用。因此在教学过程中，应引导学生通过想像，联系现实，感受环境特征，分析环境描写的意义，进而归纳人物性格，把握作品主题。
学习《林教头风雪山神庙》时，我提醒学生应该注意文章不断出现的三个物象：火、酒、风雪。学生通过分析发现，“风雪”这一特定环境对体现小说主题起了重要作用。首先它起了渲染作用，风雪的残酷性就让人产生同化，这和林冲当时所在社会的残酷性是相对应的。其次，它也是体现林冲性格必不可少的条件。正因为下雪寒冷，所以林冲才需要“向火”“买酒”，也正是有了林冲买酒的情节条件，才有了后面草料场起火、林冲借酒杀人的情节发生。而正是在这一系列的情节中林冲的性格发生了重大转变，由过去的逆来顺受变成现在的奋起反抗，这促使他走上梁山。通过这样感受直观物象，联系生活经经验，学生对作品中环境描写的含义和作用的认识就深入、准确了，对作品主题的把握也更加全面了。
三、体验人物情感，理性分析人物性格
语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有因为和作品中人物产生共鸣而激起的情感波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，那效果就大相径庭了。
例如，在上《雷雨》课时，教师组织学生进行表演，一方面提高了学生的兴趣，一方面也让学生在表演以及观看表演中体会人物情感的变化。看到鲁侍萍之前和之后的周朴园是完全不一样的。一个是温情脉脉，一个是凶相毕露。学生恰到好处的表演，真实再现了周朴园形象。学生不禁怀疑：周朴园对鲁侍萍的感情到底是真是假？周朴园到底是一个什么样的人？于是我适时引导学生进行理性分析，又出示了曹禺先生自己说的一段话：“不要以为资本家就没有人性……”同时也提醒学生不一定将周朴园当作一个资本家看待，他也是个现实生活中活生生的人呀。学生通过讨论，最终基本达成一致意见：周朴园是一个复杂的人，他集多情与无情、温情与绝情、铜臭味与人情味于一身。
学习《罗密欧与朱丽叶》时，我选择让学生看录像，学生亲眼目睹了两人惊天地、泣鬼神的爱情悲剧后，发起了这样的讨论：一对生死不渝的恋人为何落得个以悲剧收场？他们应该得到幸福的呀。于是我引领学生联系当时的时代背景，分析了造成他们悲剧的社会原因。学生们不由自主地诅咒起那个时代来。
四、调动生活积累，深入发掘作品主题
众所周知，语文的外延是生活。生活为写作提供了素材，也为阅读提供了评价的积淀。高中生通过观察，已积累了大量的生活现象作为阅读、写作的根据。因此，在阅读教学中应该调动学生通过观察已获得的感性材料，唤起记忆中的有关表象和生活经验，并结合课本内容进行理性分析。这样做一方面可以深入探究、挖掘作品的现实意义，一方面也使具有感性经验的直觉思维得到修正和提高，从而培养学生的形象思维和抽象思维。
比如上完《项链》后，我也要求学生联系生活实际，谈谈对“虚荣”的看法。
上《我若为王》，在分析了课文中种种“为王”后的情景，并指出这其实是王权思想和奴性意识在作怪后，我引导学生思考：生活中是否也存在这种现象？学生立刻七嘴八舌讨论开了。学生列出了生活中的种种现象。我又顺势启发学生：如何改变这种现象？学生思考了一阵之后，各抒己见。虽然他们的看法不是特别具有操作性，但是毕竟已经开启了他们思维的大门，我觉得这已经够了。
五、启发联想想像，进行逻辑推理
联想想像是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。文学作品的集中性、概括性、典型性，给读者留下了无限广阔的想像空间。教学中应该挖掘出可供学生进行联想想像的因素，并使学生能够对人物形象进行合乎逻辑的想像。
《项链》的情节一波三折，作者精心为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后再坠入逆境的曲折经历，从而完成了人物性格的转变。上完《项链》后，我布置了两个作业：（1）得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。（2）假如项链没有丢掉，或者丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？这两道题目都要求学生打开想像的翅膀，进行合乎逻辑的推理。学生当然各有说法，对玛蒂尔德有褒有贬。这种联想和推理，既有对原来人物形象的补充创造，又有对小说主题、情节、人物的合理推论，显示了形象思维和抽象思维的有机结合。
总之，在阅读教学中既要培养学生的形象思维，也要培养学生的抽象思维，双管齐下，互为补充，这是每个语文教师精心设计每一堂课的出发点和最终目标，也只有这样才能培养出全面发展、具有创新思维的优秀人才。
★作者单位：福建光泽一中。
一、先形象感知，后归纳概括
对客观对象的感觉是认识的第一步。抽象思维是对直观形象进行抽象和概括，把形象的直观转换为抽象的规定，从而形成对事物的本质属性的反映。而文学艺术又恰恰首先是形象的艺术，因而在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。学生有了对人物的深切的形象感受作为基础，才有可能完成对人物思想性格的准确无误的分析判断。
例如，学习《林黛玉进贾府》，我让学生看录像，学生对“行动处若弱柳扶风，说话时如蚊子哼哼”的林黛玉有了深刻的形象感受之后，再对照作品中具体生动的描写，林黛玉多愁善感、谨小慎微，既自尊又自卑的性格特征就呈现在面前了。
《守财奴》这篇小说里面的老葛朗台是个典型的守财奴形象，他的性格特征是学生通过品味语言、感受形象归纳概括出来的。葛朗台看到金子时的动作是，“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”。我让两名学生表演了这个高难度动作，学生在大笑中不禁要思考：已经76岁的老葛朗台难道不怕一摔骨折吗？原来是有金子摆在面前呀。于是葛朗台嗜财如命的性格特点不难得出。
二、分析环境描写，把握作品主题
文学作品中的环境描写也是形象思维和抽象思维的产物。说它是形象的，因为它是直接取材于生活的直观材料;说它是抽象的，因为它往往对暗示时代背景、烘托人物性格，从而体现作品主题起到非常关键的作用。因此在教学过程中，应引导学生通过想像，联系现实，感受环境特征，分析环境描写的意义，进而归纳人物性格，把握作品主题。
学习《林教头风雪山神庙》时，我提醒学生应该注意文章不断出现的三个物象：火、酒、风雪。学生通过分析发现，“风雪”这一特定环境对体现小说主题起了重要作用。首先它起了渲染作用，风雪的残酷性就让人产生同化，这和林冲当时所在社会的残酷性是相对应的。其次，它也是体现林冲性格必不可少的条件。正因为下雪寒冷，所以林冲才需要“向火”“买酒”，也正是有了林冲买酒的情节条件，才有了后面草料场起火、林冲借酒杀人的情节发生。而正是在这一系列的情节中林冲的性格发生了重大转变，由过去的逆来顺受变成现在的奋起反抗，这促使他走上梁山。通过这样感受直观物象，联系生活经经验，学生对作品中环境描写的含义和作用的认识就深入、准确了，对作品主题的把握也更加全面了。
三、体验人物情感，理性分析人物性格
语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有因为和作品中人物产生共鸣而激起的情感波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，那效果就大相径庭了。
例如，在上《雷雨》课时，教师组织学生进行表演，一方面提高了学生的兴趣，一方面也让学生在表演以及观看表演中体会人物情感的变化。看到鲁侍萍之前和之后的周朴园是完全不一样的。一个是温情脉脉，一个是凶相毕露。学生恰到好处的表演，真实再现了周朴园形象。学生不禁怀疑：周朴园对鲁侍萍的感情到底是真是假？周朴园到底是一个什么样的人？于是我适时引导学生进行理性分析，又出示了曹禺先生自己说的一段话：“不要以为资本家就没有人性……”同时也提醒学生不一定将周朴园当作一个资本家看待，他也是个现实生活中活生生的人呀。学生通过讨论，最终基本达成一致意见：周朴园是一个复杂的人，他集多情与无情、温情与绝情、铜臭味与人情味于一身。
学习《罗密欧与朱丽叶》时，我选择让学生看录像，学生亲眼目睹了两人惊天地、泣鬼神的爱情悲剧后，发起了这样的讨论：一对生死不渝的恋人为何落得个以悲剧收场？他们应该得到幸福的呀。于是我引领学生联系当时的时代背景，分析了造成他们悲剧的社会原因。学生们不由自主地诅咒起那个时代来。
四、调动生活积累，深入发掘作品主题
众所周知，语文的外延是生活。生活为写作提供了素材，也为阅读提供了评价的积淀。高中生通过观察，已积累了大量的生活现象作为阅读、写作的根据。因此，在阅读教学中应该调动学生通过观察已获得的感性材料，唤起记忆中的有关表象和生活经验，并结合课本内容进行理性分析。这样做一方面可以深入探究、挖掘作品的现实意义，一方面也使具有感性经验的直觉思维得到修正和提高，从而培养学生的形象思维和抽象思维。
比如上完《项链》后，我也要求学生联系生活实际，谈谈对“虚荣”的看法。
上《我若为王》，在分析了课文中种种“为王”后的情景，并指出这其实是王权思想和奴性意识在作怪后，我引导学生思考：生活中是否也存在这种现象？学生立刻七嘴八舌讨论开了。学生列出了生活中的种种现象。我又顺势启发学生：如何改变这种现象？学生思考了一阵之后，各抒己见。虽然他们的看法不是特别具有操作性，但是毕竟已经开启了他们思维的大门，我觉得这已经够了。
五、启发联想想像，进行逻辑推理
联想想像是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。文学作品的集中性、概括性、典型性，给读者留下了无限广阔的想像空间。教学中应该挖掘出可供学生进行联想想像的因素，并使学生能够对人物形象进行合乎逻辑的想像。
《项链》的情节一波三折，作者精心为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后再坠入逆境的曲折经历，从而完成了人物性格的转变。上完《项链》后，我布置了两个作业：（1）得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。（2）假如项链没有丢掉，或者丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？这两道题目都要求学生打开想像的翅膀，进行合乎逻辑的推理。学生当然各有说法，对玛蒂尔德有褒有贬。这种联想和推理，既有对原来人物形象的补充创造，又有对小说主题、情节、人物的合理推论，显示了形象思维和抽象思维的有机结合。
总之，在阅读教学中既要培养学生的形象思维，也要培养学生的抽象思维，双管齐下，互为补充，这是每个语文教师精心设计每一堂课的出发点和最终目标，也只有这样才能培养出全面发展、具有创新思维的优秀人才。
★作者单位：福建光泽一中。