翻转课堂教学模式在高校军事理论课教学中的应用研究

　　摘要：随着信息技术和教学模式的不断整合，以翻转课堂为代表的新型教学模式的产生。翻转课堂为高校培养创新型人才提供了新的途径。文章从大学军事理论课程教学的角度出发探讨翻转课堂教学的运行模式，并以贵州师范大学军事理论课程为样本，探讨线上线下教学模式对师生产生的影响。通过研究实践，翻转课堂作为教学模式的新生事物，首先，资源协调和投入对建设优质网络教学平台意义重大，尤其是师资队伍建设；其次，网络学习平台缺乏对学生参与的有效监督和考核机制；最后，翻转课堂模式应用于军事理论课程所产生的育人树德意义值得关注。

　　关键词：翻转课堂；军事理论；应用研究；高校

　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）22-0135-03

　　Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

　　Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

　　起源于美國的翻转课堂，“颠覆”了传统课堂教学模式，力求实现整合教育资源、转变教学方式和提高教学效率[1-3]。在翻转课堂中，学生不仅仅需要掌握传统知识与技能，更多的是培养与人的协作能力、自我管理能力、语言表达能力、活动组织能力、创造性能力等综合素质[4]。目前，翻转课堂在国际上引起了自班级授课制度产生以来的教育大变革，成为近几年全球教育界普遍关注的热点[5]。其教学理念谋和我国教育改革和发展思想，自引入国内后，立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮[6]。本文将从翻转课堂在大学公共必修课程军事理论教学的应用，探讨其在培养和塑造地方大学生关心国防、支持国防建设的作用[8-9]。因此，应当正确认识翻转课堂在公共必修课教育的重要意义，采取积极措施完善军事理论教育体系；同时充分发挥翻转课堂教育模式在军事理论课程公共必修课教育的作用，提高大学生的国防意识，是值得研究的问题。

　　一、研究方法

　　采用以年级、班和专业为分析单元，分析翻转课堂的教学模式应用到大学军事理论课程教学中所带来的教学意义。通过对贵州师范大学2013级、2014级、2015级和2016级学生军事理论课程教学的初步调查后，对相关研究参数进行了必要的补充与删减，最终确定年级、班和专业三个研究单元。根据不同的研究单元，设计不同的数据采集的方法和调查参数。对于研究学校、年级和班级的数据获得，通过校教务系统和招生系统确定研究区的概况；用简单随机模型确定班、任课老师的调查问卷样本数，通过对不同年级不同专业进行调查，实现纵向、追踪调查。

　　根据不同的研究主体，设计不同的调查方法。对接受军事理论课程学习的年级、总人数、专业类型实行普查，确定研究主体的概况；用简单随机模型确定上课班级、任课教师的调查研究样本数。2013级共5960人，其中样本为2118人，占比为35.54%；2014级共5819人，其中样本为1748人，占比为30.04%；2015级共5399人，其中样本为1873人，占比为34.69%；2016级共5433人，其中样本为1866人，占比为34.35%。

　　二、翻转课堂的运作模式

　　1.建构翻转课堂的运作理论[10]。一是最近发展区理论，就是教师要在充分了解学生学情、分析学情，在把握学生现有的知识水平之后，利用翻转课堂的学习平台，使学生所自主学习教学视频内容、习题练习都是在学生所能接受的发展水平之内，确保通过教学活动学生能够达到最近发展区；二是建构主义学习理论，其认为知识是动态化的、变化的，反对将知识客观性和绝对化，强调通过学生自身已有经验建构起来的知识更为可信、可靠，学习的结果是学习者经历了主动建构知识的过程而获得的；三是人本主义学习理论，其以学生为核心，重视学生的差异，激发学生的潜能，发展学生的个性，从而提高教学效果。

　　2.翻转课堂实施原则[11]。一是三维目标教学原则，在翻转课堂中，知识的学习，只是学习全程的中介和桥梁；通过挖掘知识的育人观念，在知识学习过程中实现情感教育，努力创建“三维目标”教学。二是学生主体性原则，翻转课堂教学强调以学生为主体，获得知识的过程完全是由学生自主完成的，是在已有学习经验积累基础上自我建构的。三是平等合作原则，教师不再是学生学习的主宰者，而是去引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，共同完成教学任务；在教学过程中，充分尊重学生，与学生建立平等对话、合作的新型师生关系。四是“授人以渔”原则，翻转课堂教学过程中，将“授人以渔”而不是“授人以鱼”的原则融入教学中，让学生成为学习的主人，锻炼了学生主动探究问题和思考解决问题的能力。

　　3.实施翻转课堂流程。分析国内外运作的模式，探寻大学军事理论课程实施翻转课堂的主要流程，本文主要从三个环节实施翻转课堂：实施翻转课堂的准备阶段、课堂实施阶段和课后反思评价阶段。

　　一是课前准备阶段。教师在分析学情基础之上，研究教学内容，制定教学目标，根据教学内容重难点来制作微视频和学案；学生在课前必须按要求观看教学微视频，并完成学案的相关作业，对于学案、视频中的疑难问题，做好标记，为课上实施阶段提出问题。

　　二是课堂实施阶段。教师在翻转课堂教学中，知识内化吸收的过程主要集中在课堂，其侧重对学生知识掌握情况的检测和知识重难点的解读，因此，教师一般采用疑难解答、个别辅导，总结归纳等方式来组织教学；学生通过活动探究，学生间进行合作交流完成练习题，并将成果在课上或网络平台上展示。

　　三是课后评价阶段。教师通过网络平台展示或课上的成果展示了解学生对知识的掌握情况，根据结果进行反思总结不足之处，为下次开展翻转教学提供参考；学生根据作业成绩、总结反思学习过程中存在的问题，以及学习方法的不足之处，总结有效的学习方法，及时调整学习方式。

　　三、翻转课堂在大学军事理论课程中的应用和分析

　　1.构建翻转课堂的教学平台。一是学情分析，大学军事理论课程为大学公共必修课，根据相关部门规定其授课不少36课时，合2个学分，但随着近些年的教学改革，其课时降为18课时，合为1个学分，这急需实施线上线下教学完成教学计划。二是内容分析，由于课时量压缩，根据学校的教学安排：1-16周为上课周，17-18周为实践周，19-20周为考试周，所以，大学军事理论课程安排为单或双周上课，这样同学可以利于没有大学军事理论课程的周完成网络学习。三是团队建设，由于贵州师范大学大学生军事理论课程由军事教研室完成，而军事教研室挂靠在学生工作部，导致其独立性、专业性、协调能力等不强，进而带来资源调度力不到位和师资不足，教学质量得不到保障，所以在学校现代教育中心所提供的Moodle教學平台支撑下，组建由外聘校外专家和本教研室任课教师构成的翻转课堂建设团队。四是平台建设，根据教学需要设置了16学时的翻转课堂学习时间，其中：国防概论4学时、军事思想4学时、战略环境4学时、军事高技术2学时和信息化战争2学时。

　　2.运作翻转课堂教学平台。一是制定翻转课堂学习规则，由于本课程为公共课程，加上我校男女比例为1：3等原因，导致大多数学生学习不够积极，所以在建设翻转课堂教学时必修设计相应的规章制度。二是翻转课堂教学考核机制，为了提高学生的网络学习的积极性，对大学生军事理论课程考核的标准为100分制，其由三部分组成，分别为：平时成绩30分、翻转课堂成绩20分和期末考试（闭卷）成绩50分，使翻转课堂学习不仅仅是出于爱好，还是一项必须完成学习任务。三是翻转课堂的运作机制，利于学校现代教育中心所提供的Moodle教学平台设置登录学习时间（一般每个专题时间段为1-2周：起始时间为上一次课后到下一次课开设），并按要求完成相关作业。四是翻转课堂的互动、评估机制，Moodle教学平台能将任课教师和上课班级归类，师生通过Moodle教学平台可以彼此检查在线时间和作答与评分时间，有利于师生共同总结归纳教学成果。

　　3.评估翻转课堂教学平台。一是任课教师翻转课堂使用率较低，通过对Moodle教学平台检测任课教师的上站情况，发现有的教师上站时间较短且较集中，初步了解是由于任课教师的课时费来源于18学时的费用，而翻转课堂所消耗的时间远远多余18课时，所以有的教师只是认为是负担，消极使用网络学习平台。二是翻转课堂教学模式课堂纪律不理想，在翻转课堂的教学纪律中，大多数任课教师认为翻转课堂的课堂纪律有待提高。在全体样本中使用翻转课堂教学的老师，有57%的老师认为翻转课堂教学纪律一般，有38%的老师认为翻转课堂教学纪律无法监测，仅有5%的任课教师任务翻转课堂机率较好。

　　四、结论与讨论

　　1.教师队伍参差不齐，急需优化翻转课堂建设教师团体。翻转课堂教学模式在我校大学生军事理论课程教学中应用已经历时四届学生，因此，在教学实践中也出现了许多问题。主要原因有：一是年限较长的教师对翻转课堂了解较浅，并在相应的操作中存在困难，因此难进行翻转课堂教学；二是执教较短的教师在教学中专研不透，缺乏深厚的课程背景知识支持，所以在翻转课堂的教学实践中，教师只是机械的模仿团队的翻转课堂教学案例，导致教学效果不佳。因此急需要构建教师团队，使彼此间相互学习，从而让翻转课堂教学模式更好的为教师、学生服务。

　　2.学生规模大，实行大班授课，教师隐形成本高。由于学生规模大，师资不足，所以上课班级控制在120-200人之间大班教学；再加上采用翻转课堂模式教学，教师需要根据学情、教学目标提前制作微视频和编制学习任务单。课前教师要收集学生已完成的学习任务单，整理学生自主学习中的难题，并对学生自主学习情况进行评价。课上教师先进行疑难解答，在对学生进行个别辅导，并组织课堂探究活动，保证学生积极参与，实现知识内化和吸收。相比传统课堂，在翻转课堂中，制作微课难度大，备课耗费精力大，实施困难，翻转课堂成本高。

　　参考文献： 

　　[1]翟雪松，尹吉明，林莉兰.结构方程视角下我国翻转课堂满意度模型构建[J].高教探索，2015，5：65-72. 

　　[2]蔡郴英，李楠，邱葭菲.基于翻转课堂的教学与管理研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，9：291-292. 

　　[3]齐涛.基于翻转课堂的几种教学模式[J].考试周刊，2016，15：110. 

　　[4]俞启定，宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，32（1）：96-104. 

　　[5]张东亮.微时代下高校军事理论课教学模式探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2017，1：70-72. 

　　[6]赵俊芳.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110. 

　　[7]杨红 .谈军事理论课教学的德育培养[J].河南科技学院学报：社会科学版，2010（6）：50-52. 

　　[8]张万军.军事理论教育促进大学生核心竞争力提高的途径[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（11）：90-92. 

　　[9]杜玉波.切实发挥思想政治教育研究咨政育人功能[J].中国高教研究，2016（10）：1-3. 

　　[10]叶国文.中国高等教育现代化与体系建设[J].中国高教研究，2017（7）：12-16. 

　　[11]王俊程，胡红霞，李学舒.高校校风、教风、学风建设的改进策略[J].现代教育科学：高教研究，2015（3）：124-128. 

    作者：刘龙春