基于预学习的自主学习模式在思想品德教学中的应用

［关键词］预学习;自主学习;思想品德教学

［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）31005102

新课程实施的关键在于课堂，促进新课程的实施和提高教学质量的关键也在于课堂。笔者借助罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论、建构主义学习理论，对初中思想品德课堂教学模式进行有效的探求，认为将基于预学习的自主学习模式应用到初中思想品德课中，能给课堂教学注入活力。

一、基于预学习的自主学习模式的价值

1.基于预学习的自主学习是解决课堂教学问题的必然要求

当前思想品德教学中存在一些问题：学生课前内容准备不足；学生学习缺少主动性，参与率不高；教师只备教材没备学生，师生间交流单一，教师不了解学生在学习新课的过程中想解决或突破的问题等。为此，教师应有针对性地精心指导学生基于预学习进行自主学习，从而提高课堂教学质量。

通过预学习，学生能了解下一节课自己要达到怎样的学习目标；同时，在预学习的过程中，学生能够对要学的内容进行区分，知道哪些内容比较简单，哪些内容还不理解。教师根据学生预学的情况，决定哪些内容不用讲，哪些内容需要重点讲，使课堂效率得到进一步提高。

2.基于预学习的自主学习是终身教育体系的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要培养高素质的人才，建立社会化的终身教育体系，实施科教兴国战略，形成学习型社会，建设人力资源强国。从中可以看出，建立终身教育体系和形成终身学习意识已成为社会发展和个人成长的共同要求。基于预学习的自主学习课堂把学习的主动权还给了学生，使学生在掌握学习技巧的同时增强了自主学习能力，有利于实现个体的终身学习，从而为终身教育的实现提供可靠保证。

二、基于预学习的自主学习模式的实施策略——采用预学单制度

1.巧设预学单

（1）精选设计的方法。首先，预学单的设计应遵循学生的认知规律。预学单应立足学生实际，注重问题设计的情境性、针对性、趣味性、启发性，以实现对学生自主学习的引导功能。编写预学单的题目材料可来自教材，也可来源于学生鲜活的社会生活（如家庭、学校、班级生活），还可适当增加与教材相关的时事内容。其次，设计预学单时应注意其层次性，尊重学生的个体差异。分清哪些知识可以由学生独立学习，哪些需要学生合作学习，哪些需要教师的点拨和指导，从而使不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高。

（2）重视设计的具体环节。精心安排设计环节中的预习、合作、展示交流、探究研讨、达标检测的具体呈现方式，知识过渡环节题目的选择等。

以下是基于预学习的自主学习模式在思想品德教学中的应用案例：七年级思想品德《挫折面前也从容》预学单。

一、自主学习：1.怎样理解“艰难困苦，玉汝于成”？2.挫折的积极作用具体表现在哪些方面？3.应对挫折的有效方法有哪些？

二、合作学习：1.阅读教材65页情景材料，思考小丹面对挫折的态度给我们什么启示。2.在阅读教材的基础上，以小组为单位，用自己生活中最喜欢的方式（如绘画、表演、唱歌、文字、表格）表现，最后小组把生活中战胜挫折的最有效的方法总结在一张白纸上。

三、展示交流：各小组展示总结的战胜挫折的有效方法，班级分享成果。

四、合作研讨：本组未能解决的问题或者想和其他组同学交流的问题。如为什么使用这些方法能有效地战胜挫折？

五、总结归纳、自悟践行：通过这节课的学习，我们学到了什么？这些内容的学习，对我们的生活会有什么样的帮助？

2.预学单的具体操作环节

（1）自学质疑，提出问题。在预学单的指引下，学生研读教材，掌握基本概念后，一般能解决预学单中一半以上的问题，并提出自主学习中的疑难问题。学生提出问题，确有其独特的优势。其一，不同的学生会对同一性质的内容提出不同的设问，这有利于拓宽思路，培养多角度思考问题的能力。其二，对学生提出的疑问，教师进行有针对性的解答，能满足学生的求知欲。学生还可通过小组合作学习解决预学单中更多的问题，然后带着强烈的求知欲和展示欲进入课堂。在此环节教师要做的是：可提前下发预学单，让学生利用课外或自习课等时间完成，也可以在课堂前半部分完成；了解学生的预学单完成情况，汇总学生提出的问题等。通过预学习，让学生提出问题，将自己不懂的地方反馈给教师，这样教师就能够让自己的教学更有针对性。

（2）合作交流，探究解难。学生在课堂上展示对预学单中学习问题的思维过程和答题方法，这过程要求交流展示的学生尽可能精练地表达，声音要洪亮，其他学生要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。在此环节，教师要倾听学生发言，进一步掌握学情，鼓励学生主动参与、积极参与，不求学生交流的答案一致，鼓励学生的发散思维和独立见解。有了预学习，课堂上也就有了真正的“议”——我理解了你没理解，我可以讲给你听；我不理解我提出来，你帮助解决。只有这样，才能是真正的“生教生”的课堂。

（3）精讲点拨，突出重点。针对教学的重难点，结合学生自主学习中的困惑，教师进行精讲点拨。教师点拨时要注意学习层次、范围和教学难度等；还要把握好度，适时进行，不要轻易打断学生的发言，要留给学生思考的空间；讲解要有变式讲解。

（4）知识整合，达标检测。教师应引导学生综合归纳本框所学的基本观点之间的内在联系，及其与自己生活的联系，并能够将所学的知识应用于生活，使学生熟练地综合运用所学知识解决实际问题。而检测环节会让学生产生新的问题，因此，设计的检测题应紧扣本节课的学习目标、教学内容及学生的认知水平，突出重点，具有趣味性，能联系生活实际，难易适中，能根据班上学生学习探究的实际，既有基础性练习，又有扩展性练习。

三、实施基于预学习的自主学习模式对教师的要求

基于预学习的自主学习的课堂以学生为中心。怎样让学生自主学习？这对教师提出了新的要求。首先要营造学生自主学习的情境氛围。教师要给予学生充分的尊重、信任、理解，允许学生对问题有不同的见解，哪怕有些看法是错误的，仍要给予鼓励。其次要激发学生自主学习的兴趣。教师在课堂教学中，应注意激发学生的学习兴趣，善于捕捉能引起学生兴趣的知识点，让学生在兴趣中学习。再次要培养学生自主学习的习惯。教师在课堂教学中，要有意识地培养学生的学习习惯。学生一旦养成良好的学习习惯，就会主动获取知识，将使他们终身受益。最后要给学生搭建自我发展的平台。教师在学习内容、教学程序、学习评价等方面给予学生选择的机会，学生自己选择的机会越多，责任感可能就越强，就可能把更多的精力投入到学习活动中，积极主动地思考、管理学习。

总之，通过采用基于预学习的自主学习模式，学生可以提前发现问题，了解自己的学习目标，做好学习准备，调动学习积极性，培养自主学习能力；教师可以针对学生的疑惑与兴趣，精心引导，使课堂效率得到提高，教学质量得到提升。

［参考文献］

［1］邝丽湛，王卫平，谢绍熺，等.新课程教学论：思想政治（品德）［M］.广州：广东高等教育出版社，2005.

［2］庞国维.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［3］顾泠沅，官芹芳.以学定教的课堂转型［J］.上海教育,2011（7）.