初中思品课开展拼切式合作学习的实践探析
2022-06-08
拼切式合作学习，又称为拼板式合作学习，是最初由美国的阿伦逊及其同事于1978年设计开发的一种合作学习方法，后逐渐完善并成为比较有影响力的一种合作学习模式。
拼切式合作学习的设计思路可以分为四步：第一步，创设小组，分配任务。将学生分成若干人数相同的组，每组根据班级人数的多寡一般分成4到6人，每位学生都会进行编号，分配不同的任务。第二步，同号编组，合作探究。领到相同任务的同学，或者说相同编号的同学再组成“专家”组，共同研究老师分配的任务，集思广益，达成共识。此时每位同学都成了解决自己学习任务的“专家”。第三步，小组回归，互助指导。即每位“专家”又回到各自的学习小组，轮流将自己所学的那部分内容讲解给其他组员听。第四步，学习反馈，答疑解惑。在学生任务完成后，老师指定某些“学员”对组内的学习情况进行描述，谈谈收获或存在的困惑，再由其他相关任务的同学来解答，或老师帮助解答。
结合拼切式合作学习模式的认识，笔者认为其在教学中的实践意义也是显著的。
（一）优化学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
拼切式合作学习中的学生既是“学员”又是“专家”，参与学习全过程，并且朝着共同的目标一起努力，这样学习活动就被赋予和谐积极的意义。既能有效地解决小组合作学习的瓶颈，做到课堂无死角，又能有效唤醒学生的主人翁意识，激发他们的学习兴趣和自信度，为提高学生学习能力创造了良好条件。
（二）培养合作精神，提高合作能力，改善人际关系。
拼切式合作学习的小组是会变动的，但“学员”组和“专家”组内都需要团结合作。同学之间互教互学的过程，也是互助互爱的过程。在提高学生学习能力的同时，又注重学生生活能力和品德素质的提高，这恰恰也是思品课堂教学的应有之义。
（三）提高学习能力和学习效率，培养创新精神。
拼切式合作学习中，要求学生之间相互交流，同学们将教师或书本用语转变成学生间特有的，更易于相互理解的语言，使得课堂知识能更好的为学生所接受。学生在交流学习中，不仅共同提高，而且有助于摩擦出创造性的思想火花，培养创新精神。
拼切式合作学习模式具有很高的实践价值。其分组模式也比较简单易操作，但在实践中，实现目标的高效达成，关键是学生学习任务的设计。笔者立足自身教学实践，就如何设计学习任务总结了三点：
（一）控制学习任务的数量和难易度。
由于班级人数是既定的，如果学习任务过多，“专家”组讨论的人数就会过少，不利于学生合作探究，学生就难以顺利完成学习任务。此外，学习任务的问题难度不宜过大，应该根据学生的实际能力适当设置，以努力下能够得着为宜，否则讨论难以开展。
（二）要遵循感性到理性的认识过程。
教师在进行任务设计时，不能简单地按照常规教学流程，机械地将教学过程切成若干段就交给学生。学生在学习中，往往是遵循由感性到理性的认识过程，所以每个学习任务都应适当体现这样的思维过程，便于学生讨论交流。一般来说，带有情境材料的问题讨论是比较好的。
（三）重视课前预习和课堂导入。
为了更好地开展课堂小组讨论，教师在课前布置有针对性的预习作业，有助于学生预先掌握一些基本的知识概念或生活材料，使他们能更好地理解和讨论问题。老师也可以先进行全班课堂导入教学，让学生掌握一定的基础知识和背景资料，为学生的分组讨论打下基础。
下面笔者就以八年级下册《学会尊重他人隐私》一课为例，谈谈拼切式合作学习在初中思品课教学实践中的具体运用。我将拼切式合作学习的教学实践过程分成三个步骤，呈现如下：
一、精心备课，划设学习任务
本课重难点是引导学生掌握学会尊重他人隐私的要求，理解隐私权的相对性。理论性不强，注重生活实践的体会与启发。为充分有效地进行课堂讨论，我先布置了课前预习作业：（1）熟悉课本知识，寻找侵犯隐私权的一两个事例。（2）上网搜索有关隐私权的法律条文。通过预习，学生积累了与本课有关的有效信息。
根据上述的学习任务设计原则，针对本课，我创设了三个主题情境，设置了五个问题。材料如下：
某校八年级（2）班要举行一个“学会尊重他人隐私”的演讲比赛，刚转到该班的小玲列演讲提纲的时候遇到了几件令她困惑的事：
情境一：同学们对新转来的小玲很好奇，总是想打听她的一些情况，但她性格内向，不爱说话。于是大家议论纷纷，有的说她是高傲，甚至有的还瞎编乱造。现在她很苦恼。
问题：（1）你有类似小玲这样的遭遇吗？如何看待她同学的做法？
（2）蓄意打探别人秘密，侵犯他人隐私的违法行为有哪些？如果你是小玲，在演讲提纲中会怎么写？
情境二：小玲在列提纲的过程中想到了原来班级王同学身上发生的一件事。王某出生时在脊椎骨的末端长了一条约有3厘米长的“尾巴”，这是他的“心病”。同学张某在上厕所时看见了他的“小尾巴”，就到班上跟其他同学说了，自然引起了同学们的嘲笑，大家都拿他当小怪物。王某精神上受到严重伤害，从此再也不肯去学校了。
问题：（3）请简要评析张某的做法。这给小玲列演讲提纲什么启示？
情境三：小玲放学回家翻阅《汤姆·索亚历险记》，她在书中看到一个情景：汤姆和他的同伴目睹了一个杀人不眨眼的强盗印第安人乔杀死了一个医生，并把杀人罪赖到了一个无辜的人身上。当时吓得够呛的汤姆和同伴发誓，要对此事严守秘密。当眼看这个无辜的人即将被判死刑，最终汤姆克服恐惧将事件真相说了出来……
问题：（4）小玲感到不解，尊重他人隐私不是要替他人保守秘密吗，为何汤姆还要这样做。请你为小玲释疑解惑。
（5）如果父母偷看你的日记，这是不是窥探你隐私的表现？你该怎么做？
二、拼切式合作学习的组织开展
我首先将设计好的三个情境材料和五个问题打印出来，作为学案人手一份。由于我班30人，我就分成6组，每组5人。分别对每个小组用字母A、B、C、D、E、F进行编号，每个组的五位同学分别用数字1、2、3、4、5进行编号，各自对应一个相同编号的问题。这就完成了“学员”组的分组工作。接下来，相同数字编号的同学又聚到一起，如每个“学员”组的1号同学聚到一起组成“专家”组，一起对1号问题进行探讨，其他同理。在规定时间完成“专家”组的专题讨论后，“专家”组成员各自返回到所属“学员”组，花15分钟按照问题顺序轮流讲授给组内其他成员听。为了保证小组学习的顺利开展，每组可设立一个组长，协调组内同学的讲解活动。老师在整个过程中充当观察员，巡回于各小组间，控制课堂纪律和讨论时间。如学生遇到困难问题，可及时帮助解答，督促、协助小组讨论顺利进行。
三、检查结果，效果优化
讨论结束后，教师可以通过随机抽查的的方式，检查某组学生的学习成果。由于不同组之间可能会有学习成果上的差异，某一组同学在学习中有问题的，可让别的组帮助解答，互相学习。最后，老师可适当对课堂的教学内容进行总结呈现，以巩固学习成果，升华学习心得，优化学习效果。
拼切式合作学习模式的最大特点就是让学生的课堂主体地位得到真正的实现，在提高学生学习思维能力的同时，还锻炼了学生的交流互助的社会能力，更加符合现代教育发展要求。当然作为众多学习模式的一种，它总也有其局限性，不可能适用于所有的教学内容，特别是对于理论性比较强的知识，还是更需要教师的层层讲解，但对于初中思想品德课这门更注重学生行为品德和社会交往能力培养的课程来说，是值得研究和推广的。
拼切式合作学习的设计思路可以分为四步：第一步，创设小组，分配任务。将学生分成若干人数相同的组，每组根据班级人数的多寡一般分成4到6人，每位学生都会进行编号，分配不同的任务。第二步，同号编组，合作探究。领到相同任务的同学，或者说相同编号的同学再组成“专家”组，共同研究老师分配的任务，集思广益，达成共识。此时每位同学都成了解决自己学习任务的“专家”。第三步，小组回归，互助指导。即每位“专家”又回到各自的学习小组，轮流将自己所学的那部分内容讲解给其他组员听。第四步，学习反馈，答疑解惑。在学生任务完成后，老师指定某些“学员”对组内的学习情况进行描述，谈谈收获或存在的困惑，再由其他相关任务的同学来解答，或老师帮助解答。
结合拼切式合作学习模式的认识，笔者认为其在教学中的实践意义也是显著的。
（一）优化学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
拼切式合作学习中的学生既是“学员”又是“专家”，参与学习全过程，并且朝着共同的目标一起努力，这样学习活动就被赋予和谐积极的意义。既能有效地解决小组合作学习的瓶颈，做到课堂无死角，又能有效唤醒学生的主人翁意识，激发他们的学习兴趣和自信度，为提高学生学习能力创造了良好条件。
（二）培养合作精神，提高合作能力，改善人际关系。
拼切式合作学习的小组是会变动的，但“学员”组和“专家”组内都需要团结合作。同学之间互教互学的过程，也是互助互爱的过程。在提高学生学习能力的同时，又注重学生生活能力和品德素质的提高，这恰恰也是思品课堂教学的应有之义。
（三）提高学习能力和学习效率，培养创新精神。
拼切式合作学习中，要求学生之间相互交流，同学们将教师或书本用语转变成学生间特有的，更易于相互理解的语言，使得课堂知识能更好的为学生所接受。学生在交流学习中，不仅共同提高，而且有助于摩擦出创造性的思想火花，培养创新精神。
拼切式合作学习模式具有很高的实践价值。其分组模式也比较简单易操作，但在实践中，实现目标的高效达成，关键是学生学习任务的设计。笔者立足自身教学实践，就如何设计学习任务总结了三点：
（一）控制学习任务的数量和难易度。
由于班级人数是既定的，如果学习任务过多，“专家”组讨论的人数就会过少，不利于学生合作探究，学生就难以顺利完成学习任务。此外，学习任务的问题难度不宜过大，应该根据学生的实际能力适当设置，以努力下能够得着为宜，否则讨论难以开展。
（二）要遵循感性到理性的认识过程。
教师在进行任务设计时，不能简单地按照常规教学流程，机械地将教学过程切成若干段就交给学生。学生在学习中，往往是遵循由感性到理性的认识过程，所以每个学习任务都应适当体现这样的思维过程，便于学生讨论交流。一般来说，带有情境材料的问题讨论是比较好的。
（三）重视课前预习和课堂导入。
为了更好地开展课堂小组讨论，教师在课前布置有针对性的预习作业，有助于学生预先掌握一些基本的知识概念或生活材料，使他们能更好地理解和讨论问题。老师也可以先进行全班课堂导入教学，让学生掌握一定的基础知识和背景资料，为学生的分组讨论打下基础。
下面笔者就以八年级下册《学会尊重他人隐私》一课为例，谈谈拼切式合作学习在初中思品课教学实践中的具体运用。我将拼切式合作学习的教学实践过程分成三个步骤，呈现如下：
一、精心备课，划设学习任务
本课重难点是引导学生掌握学会尊重他人隐私的要求，理解隐私权的相对性。理论性不强，注重生活实践的体会与启发。为充分有效地进行课堂讨论，我先布置了课前预习作业：（1）熟悉课本知识，寻找侵犯隐私权的一两个事例。（2）上网搜索有关隐私权的法律条文。通过预习，学生积累了与本课有关的有效信息。
根据上述的学习任务设计原则，针对本课，我创设了三个主题情境，设置了五个问题。材料如下：
某校八年级（2）班要举行一个“学会尊重他人隐私”的演讲比赛，刚转到该班的小玲列演讲提纲的时候遇到了几件令她困惑的事：
情境一：同学们对新转来的小玲很好奇，总是想打听她的一些情况，但她性格内向，不爱说话。于是大家议论纷纷，有的说她是高傲，甚至有的还瞎编乱造。现在她很苦恼。
问题：（1）你有类似小玲这样的遭遇吗？如何看待她同学的做法？
（2）蓄意打探别人秘密，侵犯他人隐私的违法行为有哪些？如果你是小玲，在演讲提纲中会怎么写？
情境二：小玲在列提纲的过程中想到了原来班级王同学身上发生的一件事。王某出生时在脊椎骨的末端长了一条约有3厘米长的“尾巴”，这是他的“心病”。同学张某在上厕所时看见了他的“小尾巴”，就到班上跟其他同学说了，自然引起了同学们的嘲笑，大家都拿他当小怪物。王某精神上受到严重伤害，从此再也不肯去学校了。
问题：（3）请简要评析张某的做法。这给小玲列演讲提纲什么启示？
情境三：小玲放学回家翻阅《汤姆·索亚历险记》，她在书中看到一个情景：汤姆和他的同伴目睹了一个杀人不眨眼的强盗印第安人乔杀死了一个医生，并把杀人罪赖到了一个无辜的人身上。当时吓得够呛的汤姆和同伴发誓，要对此事严守秘密。当眼看这个无辜的人即将被判死刑，最终汤姆克服恐惧将事件真相说了出来……
问题：（4）小玲感到不解，尊重他人隐私不是要替他人保守秘密吗，为何汤姆还要这样做。请你为小玲释疑解惑。
（5）如果父母偷看你的日记，这是不是窥探你隐私的表现？你该怎么做？
二、拼切式合作学习的组织开展
我首先将设计好的三个情境材料和五个问题打印出来，作为学案人手一份。由于我班30人，我就分成6组，每组5人。分别对每个小组用字母A、B、C、D、E、F进行编号，每个组的五位同学分别用数字1、2、3、4、5进行编号，各自对应一个相同编号的问题。这就完成了“学员”组的分组工作。接下来，相同数字编号的同学又聚到一起，如每个“学员”组的1号同学聚到一起组成“专家”组，一起对1号问题进行探讨，其他同理。在规定时间完成“专家”组的专题讨论后，“专家”组成员各自返回到所属“学员”组，花15分钟按照问题顺序轮流讲授给组内其他成员听。为了保证小组学习的顺利开展，每组可设立一个组长，协调组内同学的讲解活动。老师在整个过程中充当观察员，巡回于各小组间，控制课堂纪律和讨论时间。如学生遇到困难问题，可及时帮助解答，督促、协助小组讨论顺利进行。
三、检查结果，效果优化
讨论结束后，教师可以通过随机抽查的的方式，检查某组学生的学习成果。由于不同组之间可能会有学习成果上的差异，某一组同学在学习中有问题的，可让别的组帮助解答，互相学习。最后，老师可适当对课堂的教学内容进行总结呈现，以巩固学习成果，升华学习心得，优化学习效果。
拼切式合作学习模式的最大特点就是让学生的课堂主体地位得到真正的实现，在提高学生学习思维能力的同时，还锻炼了学生的交流互助的社会能力，更加符合现代教育发展要求。当然作为众多学习模式的一种，它总也有其局限性，不可能适用于所有的教学内容，特别是对于理论性比较强的知识，还是更需要教师的层层讲解，但对于初中思想品德课这门更注重学生行为品德和社会交往能力培养的课程来说，是值得研究和推广的。