激发情感，打造有“温度”的政治课堂

文/薛美娟

精致的政治课堂呼唤教师要有一种对自己所从事事业的真挚的爱。有了这种爱，方能培养起对学生和教育事业的那份长久和深厚的感情。在新课程背景下如何使这份感情成为我们教学工作的内在动力，我认为我们可以从以下几个方面着手。

一、倡导师生平等，夯实爱的基础

有效的中学政治课应该以学生为中心，尊重学生，为学生知识、能力的不断发展和情感态度价值观的不断完善创造条件。一百多年前，马克思就指出自然界的鲜花都是万紫千红、千姿百态的，何况人的思想呢！所以对于学生的个体差异，教育者应当予以最大限度的尊重，要热情鼓励学生与众不同的发现和深刻独到的见解。作为老师要懂得如何鼓励学生，肯定学生的创造才能，这样才能增强学生的自信心。不要拿分数作为检验学生的唯一标准，不要因为分数而否定一个学生的能力。而应该采取多维度的视角分析，善于发现学生的聪明才智，多鼓励多引导，并以欣赏的眼光看待学生。教师同时也要学会换位思考，多从学生的角度思考问题，感受需要。尊重和信任学生，这是建立平等和谐、团结友爱的师生关系所不可缺少的。这种尊重，是对学生作为人的整个生命的尊重，尊重学生的个性，尊重学生的人格，尊重学生独特的见解。在这种关系下，学生的主动性和独立性才能更好发挥，促进学生主动健康活泼发展，更好地培养他们的创新精神。尊重和信任学生，直接源于对学生的热爱。学生有时候需要老师的关怀于呵护，老师的爱就如同大地一样，承载和滋养着每个学生的心田，开启着每个学生潜藏的智慧机制。实际上，政治课课时的多少并不会影响师生只心灵的沟通，时刻地为学生着想，关心学生的学习与生活，这样的教师也才会赢得学生的爱戴与尊敬。一个合格的教师既是“严父”又是“慈母”，这是感情和理智的结合，是师爱的一种升华。作为老师不仅要考虑学生的眼前利益，更要从学生的发展和前途出发去严格要求，这不仅是对学生本身的负责，也是对社会和人民负责。由此而体现的爱，是一种深沉、宽广而伟大的爱，是培育和造就人所必需的。

二、创设生活化情景，激发爱的情怀

政治教材与我们的生活紧密联系，创设生活化的教学情景，既能在教学过程中进行爱的渗透，又可以让学生体会到政治教学的重要性。在高二的《文化生活》的复习中，正好《舌尖上的中国2》开播，在复习过程中，不断插入《舌尖上的中国2》的一些视频和花絮，将片中的人文气息和引人入胜的内容带进我们的课堂，通过不同的视角，让学生去思考美食背后的深刻文化底蕴。不仅领略到了中华文化的源远流长和博大精，而且也感叹祖国饮食文化之精深，进而上升到感知东方文化独具神秘魅力的生活智慧和价值观。《舌尖上的2》也是注重地域文化与美食的关系，能够揭示出中国是个大统一的国家，又能感受到人们常说的“一方水土养一方儿女”。影片将盐的味道、山的味道、风的味道、阳光的味道与故乡、乡亲、勤俭、坚韧等情感和信念混合在一起，使学生体会到了中华文化的包容与宏大。听到里面传来阵阵的乡音，特别亲切。久违的食物能勾起我们这些学生对自己家乡的想像，对美食的敬仰，对血缘的惦记。更让跟随父母“漂泊在外”的学生从心底咂出难忘的滋味。“口水加泪水”是片中传递的爱国、思想之情最生动的描述。被影片勾起的，不止是面对荧屏时的垂涎三尺，还有一种身为中华儿女对中华美食、中国传统文化的自豪感，那种流泪的冲动，始终涌动着对中华文化强烈的认同感和归属感。片中出现的一些食物，已经超出了食物本身，不仅成为一部分学生对家乡、亲人的记忆。有些美食之所以成为美食，是因为在那之中寄托了情感，如果不能体会那种情感，就不能体会那种食物的美妙。几节课上下来，学生享受到不止是视觉上的盛宴、舌尖上的盛宴，更多的是激起学生那种热爱祖国、热爱集体的那种情怀。使我们的政治课堂成为充满了浓浓的爱的味道。总之，思想政治课堂要贴近生活，走进生活，使教学生活化，这是思想政治课程改革的内在要求。

三、生命化教育，回归爱的本质

思想政治课教学的真正价值在于让学生在掌握知识，锻炼能力的过程中，获得情感体验、心灵顿悟和觉悟提高。在《经济生活》的讲授中，要引导学生树立正确的消费观、金钱观、就业观，要把诚信观念自觉的灌输到我们的学习和生活中。在《政治生活》的讲授中，使我们的学生成为有世界眼光的中国人，关注生活、关注实际、关注国际社会。养成“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的习惯。在《文化生活》的讲授中在提高学生的科学文化意识的同时，提高学生的思想道德意识，面对生活中的道德冲突时要作出正确的选择，要引导学生树立文化自觉和文化自信。在《生活与哲学》的讲授中，要利用辩证唯物主义和历史唯物主义，启迪学生智慧。引导学生在实现人生价值收获成功喜悦的途中学会欣赏人生旅途中风花雪月的美好风景。只有当我们的教学与学生的情感经验联系起来的时候，教材知识才会唤醒学生的生命因子，并将自己种植于肥沃的土壤之中。此时，知识才会在学生的生命体中不断被吸纳、创新，进而不断地生长，学生所习得的知识便具有了生命的价值。只有当师生将对生命、对生活的热爱之情共同流动于课堂之中时，教学活动的理性认知才会与情感体验互相呼应，师生之间、生生之间的信息交流才能与彼此的情感置换相互交织。课堂中的情感跌宕，才能与我们的现实生活中的情感起伏保持高度的一致性。从生活展现，到知识认知；从独立思考，到师生互动，整个课堂教学始终伴随着情感的体验，洋溢着生命的气息在这种情感力量的驱动下，课堂便具有了生命的灵性，并由此而引发了师生对共同创造新生活、新生命的期盼。

（作者单位：江苏省吴江汾湖经济开发区高级中学）