辩论让品德课更有深度——“同学之间”教学反思

湖北省兴山县高桥乡中心学校 谭金平

【摘要】课堂教学中，当学生对某个问题出现诸多不同认识时，采用辩论的教学方式可以激发学生兴趣，培养学生思维，提高学生的道德判断能力，促进道德内化，实现知情意行的目的。辩论，突出了学生的主体性，提高了学生的综合素质。

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关键词 品德课；辩论

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0105-02

小学品社（品生）课教学，其实是一种对学生道德、品行塑造的过程教学，学生应在品德课中得到明理的深化与情感的培养。但事实上，教材的内涵往往与学生的学习兴趣擦肩而过。就是说，教材中要求的教学目标总是不能很好地落实，本堂课的教学给了笔者一个反思的机会，不是学生不愿意听，不愿意去想，不愿意去感悟，而是教师没抓住好的时机来引导学生，没有激发他们足够的学习兴趣，没有充分发挥他们学习的主观能动性，那么学生当然不会有所收获。

在本堂课的教学中，笔者最初的设计也是在走原来的老路，按照教学参考书上的模式来进行日常的教学，例如当遇到对班级里不该出现的情况，该不该上前去劝阻的时候，班级里出现了两种完全不同的声音。这就让一些学生犯难了，他们不知道到底应该支持哪一方的观点，这让笔者也有些犯难，不能武断地说哪一方的观点对还是错，因为许多事情本身是没错的，只是用的地方不对。再说这种教学方式也不利于学生个性的发展，更不能让他们信服。既然这样，笔者索性在班级里来了个小小的辩论会，让支持劝阻的为一方，反对劝阻的为一方，无明确观点的在一旁观战，但有要求，就是观战的同学要在辩论结束后发表你的观点，并说说你的理由。这种新的课堂教学方法一下子让学生来了兴趣，他不但有助于学生主动地参与明理的全过程，更有助于实现思想道德观念的深化与情感的培养，让每个学生都在辩论中学会与同学正确相处的方式。

从这堂课的教学经历中，笔者体会到了辩论教学这种教学方法在品德教学中的应用其实是很重要、很必要的。小学品德课，目的是为了提高学生的道德认识，增强明辨是非，知晓道理的能力，而由于小学生受年龄和心理特征的影响，他们在构建这些认识技能体系时往往显得被动、消极，故需要借助于一定的有效思维操作才能达到理想的效果。而辩论教学作为体现学生主体学习者的地位就突现出来了。其目的是让学生主动获取看似简单的道理，学生们当然愿意一吐为快，通过辩论他们摆出了如下鲜明的观点：

1.我们应该劝阻，这是同学之间团结友爱、乐于助人、帮助弱小的表现。

2.我们不去劝阻他，是纵容他们的不良行为，是对同学的不负责任、没有集体荣誉感的表现。

3.虽然你现在去劝阻他，他或许会说你多管闲事，会找你麻烦，但大家都来劝阻，他也会知道自己错了，也会改的，久而久之，这种不良行为会销声匿迹。

可见，通过辩论就很好地体现了学生的主动参与性，使学生真正成了明理的主体因素，从而使品德教学得到优化。

这种辩论式的教学不仅能突现学生学习的主体意识，还能内化学生的道德观念。学生道德观念的构建是一个过程构建，在这个过程中，需借助于一定的道德思维操作才能促使其内化，发挥其作用，而“课堂辩论”正是一个良好的思维训练，它能达到道德观念良好的内化的目标，从而缩短其观念构建过程。如在本堂课的教学中，目的是让学生懂得如何与同学之间融洽相处，当看到不良行为时应该主动去劝阻。果然，辩论过程中学生体现出来的除了对该不该劝阻的问题讨论外，更有其对道德观念的构建过程的完善，学生就这样在辩论的思维操作过程中，在正反双方学生的针锋相对中，对该如何处理同学之间的关系，应该如何去劝阻有了更为深刻的印象，从而实现了这种观念的内化。

品德课中的情感培养也是思品教学的重头戏，于是怎样巧妙地激发学生的情感就显得非常重要。当然，激发情感的方式有多种，而对高年级学生来说，运用“课堂辩论”更能产生一种情感上的沟通与共震。如本课的教学中，学生讨论的焦点在于去劝阻了对他们有用吗，是不是还会反过来影响自己呢？面对学生的这种顾虑，笔者就抓住了这个契合点让他们往深里去讨论，如果你不去劝阻，就是纵容他们的这种不良行为，事不关己，高高挂起，那么他们总有一天会来影响你，而你去勇敢的劝阻了他们，别人也会站在你这边的，大家都来劝阻，他也会知道自己错了，也会改的，久而久之，这种不良行为会销声匿迹。学生的情感就这样被激发起来，并在辩论过程中达到至高点。这样就通过辩论实现了课堂教学与情感的激化和升华，同时，使本课时的教学目标落到实处。

附：“同学之间”教学案例[教学片段]

……

我们班里也有这种情况，你会去劝阻吗？会劝阻的，请在劝阻的横线上写上你的理由，不会劝阻的，请在不会劝阻的横线上写上理由。（学生写理由。）

师：我们来交流交流吧。

生1：我会劝阻，因为朋友之间不能产生矛盾。

师：的确，朋友之间应该和睦相处。

生2：我会劝阻，因为他们的行为是不对的。

师：我们可不能向他们一样哦。

生3：我会劝阻，因为同学之间应团结友爱。

师：真是一个明理的学生。

生4：我会劝阻，因为我们应该乐于助人。

师：乐于助人是我们的传统美德。

生5：我会劝阻，因为我们应该帮助弱小。

师：你是一个很有爱心的孩子。

……

师：还有谁想说说自己的看法？

生（大声地说）：我不会劝阻。

师：说说你的理由吧。

生：我觉得这不关我的事。

师（愣了一会儿）：老师有个想法，我们班举行一次辩论大赛，主题是“劝阻，还是不劝阻？”劝阻为正方，不劝阻为反方。辩论大赛正式开始。

正方：助人为乐为快乐之本。我们应该帮助别人。

反方：你帮助了别人，说不定别人说你多管闲事呢。那你不是当了一回吕洞宾了吗？

正方：同学之间应该和和睦睦的，你作为他们的同学，你总不能做事不理吧？

反方：你去管了，如果别人不听劝告，反而打了你一顿，那你真的赔了夫人又折兵了。

正方：如果你纵容了他们，虽然这次不管你的事，但是下次说不定就轮到你了。

反方：这是两码子的事，你不去招惹他们，他们也不会对你怎样的，多一事不如少一事嘛。

正方：这哪是两码子的事啊，如果是你遇到这种事，别人都不愿意帮助你，你心情会怎样？

师：很高兴看到你们有自己的观点，很高兴看到你们认真的表现。通过辩论，知道了一些我们曾未想到的东西，通过辩论，锻炼了我们的思维。老师也想来说说自己的看法，我们应该明智地劝阻，换句话说就是，在我们能力范围内，应该劝阻，再解决不了了，应该求助大人。

因此，课堂辩论不但能使品德课中的教学目标得到更好的落实，而且能提高学生各方面素质，激发学生潜在的智能，使学生在知识、能力、情感、意志等方面都得到培养，使他们变得愿学乐学，从而使品德课中的素质教育得到真正体现。

（编辑：杨迪）

厦门：将把足球运球技能纳入体育中考选考项目

经教育部批准，厦门、青岛、延边朝鲜族自治州成为全国首批三个校园足球改革试验区。厦门在《2015-2017年厦门市校园足球工作方案》（下文简称《方案》）中提出，将建165所足球特色校，并将把足球运球技能纳入体育中考选考项目。

据教育部办公厅的教体艺厅函[2015]16号文件显示，全国青少年校园足球领导小组办公室正式批复厦门市、青岛市和延边朝鲜族自治州为“全国校园足球改革试验区”。并要求试验区要遵循教育规律和足球项目特点，围绕青少年校园足球教学、运动竞技及师资培养方面，开展校园足球改革试验工作。

厦门提出，将继续扩大青少年校园足球在全市的布点数量，力争在2017年创建165所校园足球特色学校，其中大学5所、高中20所、初中40所、小学100所，并支持学校组建女子足球队。要求小学、初中足球特色学校每周需开设1学时的足球教学课，高中每学期不少于18学时的足球教学课，普通学校每学期要开设10课时左右的足球课程，并在课外活动中加强足球运动的推广。

此外，厦门还将加大校园足球特色学校足球教师（教练员）、裁判员的培训。并将尝试和知名足球俱乐部合作，邀请优秀外教到足球特色学校任教，利用假期时间举办培训班，同时也选派一批足球骨干教师（教练员）到国外学习和培训。同时，还按照不同时期的需要，对特色学校校长、中层干部、班主任、专业教师、足球指导员、医务人员等开展不同层次的培训。

摘自中国教育新闻网