2013年安徽省普通高考政治试卷特点及其启示

◇安徽师范大学政治学院 陶永华

◇安徽省芜湖市第一中学 王素瑛

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0017-02

从2009年至今，安徽省普通高考政治学科已经经历了五年的自主命题。总结高考政治试卷的经验和不足，对教师把握命题规律、提升复习备考的针对性和实效性具有重要的指导意义。

一、 2013年安徽省普通高考政治试卷的总体特点

2013年试题总体特点是稳中有变，试题的综合性进一步增强。所谓“稳”，主要表现在以下两个方面：

1.思路稳，从2009年安徽自主命题以来，一直突出基础知识与社会热点的结合，突出安徽地方特色，这一思路是稳定的。如经济生活选择题考察价格变动的影响、考察产业结构调整、以中央一号文件为背景考察家庭农场的经济意义等；政治生活选择题考察政府职能，中国共产党的宗旨、执政理念、执政方式、人大代表的权利及民主集中制，我国的对外政策等；文化生活考察中华文化的特征、文化建设及文化创新等；生活与哲学考察了认识论、辩证法、历史唯物主义的基础知识等。这些都是平时的基础知识，所涉及的考点均为高频考点。在以上知识点的考察中，所选取的背景材料都突出了时代感，体现了安徽的地方特色。如以中央一号文件为背景考察家庭农场的经济意义，考察认识论的有关知识；以十二届全国人大一次会议为背景考察人大代表的权利及民主集中制；以中国梦为背景考察国际社会和我国的外交政策；以皖江文化、淮河文化和新安文化为背景考察中华文化的特征；以皖江城市带承接产业转移示范区为背景考察矛盾的普遍性与特殊性、市场作用与政府宏观调控、文化创新等；以党的十八大报告中有关收入倍增和教育的话题，考察经济意义、政党的措施和文化创新的有关知识，都富有时代感和安徽地方特色。

2.题量、分值和试卷的结构稳。在政治部分的四个模块中，经济生活5题，占28分；政治生活4题，占24分；文化生活3题，占20分；生活与哲学5题，占28分，题量和分值没变。同时，试卷结构也是按照选择题政治在前，主观题政治在后的顺序安排的，结构比较稳定。

所谓“变”，主要体现在试卷的综合性进一步增强。首先，试卷出现了模块间的综合，如选择题第7题涉及政治和文化模块的综合；第8题涉及哲学和文化模块的综合，这种模块间的综合在前四年的自主命题中是没有的。其次，试题参考答案突出了模块内的综合。如38题第3问，从文化生活角度谈谈该研发团队的成功给我们的启示。（12分）在答案设计中增加了第三单元的“弘扬以改革创新为核心的时代精神”、第四单元的“提高科学文化修养”这两个得分点，突出了文化生活模块内部的综合。39题第2问，联系第二组观点，运用经济生活知识，说明教育在推动国家经济发展中是如何发挥作用的。（8分）在答案设计中，涉及经济生活第二单元的“提高劳动者素质，促进就业”的得分点，也涉及第四单元的“提高自主创新能力、增强综合国力和培养人们的市场经济意识”这些得分点，突出了经济生活模块内部的综合。这些变化都体现了命题者追求在模块整合方面有所突破，希望一线政治教师在教学中能进一步提高学生在模块内和模块间的综合能力。

二、学生答题反映出的问题

安徽高考政治卷自主命题以来，试题总体难度适中，但是从学生的得分情况来看，高分人数不多，答题还存在不少问题。以2012年政治卷第38（2）题为例：本题以流动人口的渴望、期盼为素材，要求学生用经济生活中促进社会公平的相关知识，说明政府如何应对流动人口。本题题目要求具体，设问明确，紧扣了考试说明，难度不是太大。但是学生的答题却很不理想，有学生回答对流动人口中的贫困人口发放生活补贴；有学生回答增强组织社会经济建设的职能，合理配置资源，积极履行文化建设职能，保障流动人口子女入学；有学生回答坚持以人为本，执政为民的理念，用财政等经济手段促进社会平稳运行；有学生回答坚持按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。从学生的答案，我们可以看出在答题过程中还存在以下问题：

1.基础知识不扎实。高考试题大多立足于对基础知识和主干知识的考查，并以重大热点为载体，突出考查考生对基础知识和主干知识的灵活运用。学生基础知识不扎实主要体现在概念界定不清、观点理解不透、知识表述不全等方面。如果对基础知识掌握不扎实，学生就无法提取有效信息，进而无法调动和运用知识去描述和阐释事物、论证和探讨问题。

2.常规能力训练不到位。近五年来，安徽高考政治卷都坚持“以能力立意”的命题指导思想，注重学科基础知识和基本技能的灵活运用，注重以知识为载体考查考生探究和解决问题的方法及思维过程。绝大多数试题以具体的材料创设情境，提出问题，考查考生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的综合能力和思维品质。但是从学生的答题情况来看，学生思维的开阔性、深刻性、精确性严重欠缺，主要表现在：有的学生切题不准，无法提炼出试题的有效信息；有的学生答题思路不清，知识点不能形成有机联系；有的学生答题要点不明，没有结合热点进行分析。这些答题现象主要是由平时常规能力训练不到位所导致的。

3.解题技巧不熟练。综观五年来安徽高考政治卷，主要由11道客观选择题和2道主观性试题构成。而客观性试题有计算、漫画、古诗词等，主观性试题要么是依据、原因类设问，要么是应对措施类设问，要么是体现、说明类设问，要么是启示、意义类设问。无论哪种题型，都有自身的解题套路和技巧。但事实上，学生对解题技巧很不熟练：有的学生对试题特点不清，有的学生对问题要求不明，有的学生解题过程不畅，有的学生对解题套路不熟，等等，这些问题都影响着学生的卷面成绩。

三、对2014年高考备考的启示

总结近年来高考试卷的特点，分析学生答题中存在的问题，我们可以从中获得不少有益启示：

1.平时教学要贯彻理论联系实际原则，对教学内容进行生活化设计、情境化设计、问题化设计。理论联系实际是思想政治课教学的核心原则，也是提升政治课教学质量的重要保证。只有理论联系实际，教师才能讲清理论的来源，因为理论来源于实践；只有理论联系实际，才能讲清理论的威力，增强学生对理论的认同感，因为解决实际问题是理论的最终归宿。要切实贯彻理论联系实际的原则，教师就必须对教学内容进行科学的组织设计。

首先，对内容要进行生活化设计。教材内容的生活化设计，就是要打通教材呈现的科学世界与学生的生活世界，使“两个世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。让教学内容在学生生命体中活起来，使学生个体的智慧与德性得以提升，并由此提升其学习思想政治课的兴趣。

其次，对教学内容进行情境化设计。情境具有直观性、暗示性特征，在教学中发挥着引趣、激情的功能。教学情境化设计要求教师重点考虑如何创设蕴理、含情、形象逼真、形式新颖的教学情境，使学生如闻其声、如临其境，在情境中探索问题、认识事物；要依据教学认识活动的导入、发展、深入、拓展、转换等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性；情境必须同问题或活动相关联，要具有互动性。

最后，对教学内容要进行问题化设计。课堂教学不是对教材内容的简单移植，而是对教学内容进行有意义的建构。这就要求教师应变教材内容陈述性叙述为问题性叙述，变教学内容的陈述化设计为问题化设计。在对教学内容进行问题化设计时，教师要依据教材内容，联系社会现实问题或学生关注的生活热点问题确定一个主题，再围绕该主题，将教材知识按其逻辑关系分设若干个具有内在逻辑关系的问题，组成一个问题体系。这样，既可以使教学紧扣主题，又能保持教学的逻辑性。

2.立足基础知识，构建主干知识体系，并实现由知识向能力的顺利转化。高考试题可以千变万化，但基础知识和基本方法不变，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。教师在带领学生备考时，一定要回归课本，弄清高考的基础点、能力点，挖掘提高点和突破点，要有层次、有针对地复习，防止遗漏知识点，杜绝出现知识盲点。另外，在全面复习的同时，还要重视和突出主干知识，做到框框有归纳，节节有提炼，课课有总结，引导学生主动、自觉地建构自己的知识体系。

3.以时政材料为切入点，以提高学生的解题技巧为着眼点，提高复习的针对性和实效性。高考政治试题大多以问题为中心，以人类共同关心和面临的重大社会问题为背景材料，将隐性热点与显性热点相结合，考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。要提高这些能力，平时就要有针对性地进行训练，以时政材料为切入点，以提高学生的解题技巧为着眼点。

首先，要以重大时政材料为切入点。教师平时要善于积累时政素材，尤其是党的重大路线、方针、政策的制定和实施，党在领导人民建设中国特色社会主义过程中取得的重大成就。教师要找准这些重大时政素材和教材知识的结合点，有的放矢地带领学生进行重点复习。2014年高考，教师关注的重点仍然是党的十八大涉及的热点问题。党的十八大提出了许多新的理论观点，为人民描绘了一幅未来的美好蓝图，如在科学发展观指引下，继续深化改革（注重改革的系统性、整体性、协调性），继续关注民生（收入倍增计划），推动科学发展，转方式、促发展、调结构，实施文化强国战略（社会主义核心价值体系建设），建设社会主义生态文明，创建美丽中国，全面建设小康社会，等等。与此同时，教师还要重点关注年末中央经济工作会议的精神，历年中央经济工作会议形成的路线、方针、政策往往是考查《经济生活》模块知识点的重要素材。

其次，熟悉不同题型的命题方式和解题技巧，有针对性地进行训练。不同的题型有不同的命题方式和解题技巧。如选择题，从选择题的题干所给材料的表现形式来看，大致可以将高考政治选择题划分为七大类：文字材料类选择题；数据图表类选择题；引文类选择题（名言、诗歌、古文等）；漫画类选择题；计算类选择题；辨析类选择题；比较类选择题。主观性试题也有规律可循，其设问角度要么是依据、原因，要么是应对措施，要么是体现、说明，要么是启示、意义等，教师要有针对性地对学生进行分类解题指导和训练。

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参考文献：

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[5]孟庆男.思想政治新课程教学技能研究[M].北京:中央编译出版社,2012.

（编辑：朱泽玲）