解题失分原因再分析

李 鑫

摘 要：从命题要求和教学方式的角度来看，学生解题失分的原因主要在于思维能力缺陷。基于此，注重能力培养以及改进教学方式是提升学生思维能力的有效思路。

关键词：正确解题思维能力 政治教学

作者简介：李鑫，男，甘肃省岷县第一中学，中学一级教师。

冯兆红老师发表于《思想政治课教学》2014年第3期的《正确解题：政治教学不能回避的课题》（以下简称为《正确解题》）一文，针对当前政治课教学中学生考试失分原因作了梳理，并给出了解决思路。对于高中学生来说，能够正确解题肯定是必要的和必须的，在这一点上，冯老师无疑提出了一个非常好的观察视角，正如文章题目所说，这是“政治教学不能回避的课题”。然而认真拜读完《正确解题》之后，总感觉冯老师所列失分原因并没有触及问题实质，所开出的药方也是治标不治本。实际上，思维缺陷才是学生解题失分的根本原因。笔者试图站在命题要求和教学方式的角度，对这一根本原因进行深入分析，以期找到破解这个“政治教学不能回避的课题”的有效方法，同时也求教于冯老师及各位同仁。

一、原因分析

高考既具有甄别与选拔功能，还有引导对高中教育教学的导向作用。试题以能力立意、问题立意，重点考查学生思维品质，所以解题失分，从根本上讲是由于学生的思维能力缺陷引起的。下面笔者从命题要求和教学方式的角度来对其进行详细分析。

1．高考要求。《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（文科：课程标准实验版）（下称《考试大纲》）指出：“政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”②作为选拔性的考试，高考需要具有较高的信度、效度和必要的区分度、适当的难度。这就要求命题者在命题时，通过有意“制造”一些思维陷阱，来达到区分、选拔的目的。

《正确解题》一文认为学生解题失分的原因主要有三点：一是马虎大意；二是盲目背书、目标不明确；三是思维混乱，审题不清。这些原因把关注点放在学生的知识结构与心态上，强调知识的积累与良好心态在考试中的重要性，应当说也有其积极一面，然而凸显“问题立意、能力立意”的高考，并不单纯是知识的考查，大多数学生之所以在考试中失分，表面上看是粗心大意、知识掌握不牢、答题思路等原因引起的，实则是由于思维能力缺陷所引起的。

其一，提取信息能力欠缺。《正确解题》一文列举了两种学生失分情形：一是明明选的是B，却写成了D;二是把“积极引导宗教与社会主义相适应”看成是“引导宗教与社会主义社会相适应”。咋一看，这好像是由于学生粗心大意引起的，其实不然。思维导图倡导者英国东尼·博赞认为：“我们在阅读的时候，要想获得信息，眼睛必须有规律的做小的‘跳跃’、停顿或‘凝视’。”这就意味着，学生在解题时，要想获取和提取试题信息，就要注意关键词句，抓住重点，归纳概括出试题的中心主旨。这一过程，需要眼睛在跳跃和停顿的交替变化之中来完成。由于眼睛扫描文字并非以线性方式，而是以整体视角观察，所以，当学生已经确认答案为B时，其眼睛实际上已跳跃并停顿至D的位置了，这时手的书写在大脑的支配下，便会自然把答案书写成D。第二种情形中，“社会”二字的有无，正是命题人设置的思维陷阱，考查的便是学生获取和解读信息的能力，学生回答错误恰恰证明了思维能力有缺陷，同时也说明了该题有较高的区分度和可信度。

其二，知识迁移能力欠缺。在高考复习中，我们会经常听到学生有这样的感受，就是看了题目感觉不难，总觉得有话可说；看了参考答案，每个要点都非常熟悉，然而在答题中总是会出现要点不全、理论与材料两张皮现象。面对这种情况，好多教师会告诉学生这是由于“基础知识不扎实”引起的，所以就要求学生继续加强对基础知识的学习，让他们一遍又一遍地背课本，一遍又一遍地画知识框架。实际上，此类学生基础概念、基本知识点倒背如流，只是无法把所学的知识运用到新的情境中当中，做不到知识的迁移运用。他们不缺“知识”，缺的是把已掌握的知识应用到新情境中解决问题的“能力”，即调动和运用知识的能力。《考试大纲》对于调动和运用知识的能力做了如下描述：“能够根据从题目中获取和解读的信息，有针对地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。”这其实就是我们通常所说的知识迁移能力。

2．教学失误。新课程改革是实施素质教育的核心环节，其具体目标之一便是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生创新意识和综合素质的培养。然而实施多年，许多课堂是穿新鞋走老路，仍然遵循知识立意的教学方式，并没有找到学科能力培养的正确途径。正是由于此类教学失误，造成了学生思维能力不足。

其一，对目标要求理解不足。新课程背景下的三维目标是一个有机的整体。湖北省的杨建老师认为：“知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中实现。”②由于长期形成的教学习惯，许多教师在落实三维目标时，只注重实实存在的“知识与技能”目标，而另外两个目标往往成了陪衬。同时，由于对“知识与技能”目标要求理解不足，在真正落实这一目标时，大多也是停留在低层次的要求上。王义堂等认为知识与技能是结果性目标，其要求“学懂、学会、会学”三个台阶目标组成③。以“学懂”目标为例，便包括了解、理解和应用等三个层次。好多教师在教学中，对知识点的目标要求，主要解读为“记住并能复述”，在课堂上如果学生能回答出来，便认为知识点已过关。实际上，这只是目标的最低层次要求，课程标准对于不同知识点，其知识与技能目标要求是不一样的。这种对目标要求的窄化处理，降低了教学的要求，弱化了学生思维品质的培养，思维能力出现缺陷便是必然的。

其二，对试题训练过分依赖。教学方式是为教学目标服务的，教学方式理应随目标不同而有所不同。然而，我们日常的教学过程中，尤其高考复习中，许多教师认为能力是训练出来的，迷信“题海战术”，过分强调试题训练的作用，甚至出现以练代讲、以练代学的现象。还有一部分教师热衷于总结“答题模板”，通过训练，让学生在考试中形成“条件反射”，出现什么问题，机械地套什么模板，全然不顾情境的创新以及学生发散思维能力的培养，直接导致学生思维固化。这种教学方式之下，学生若遇到训练过的题目则可能得高分，若遇到较为陌生的问题情景，则会思维混乱、审题不清、生搬硬套、盲目做答等问题。

一、解决思路

找到问题产生的根源是解决问题的关键，以上述分析为根据，笔者也提出两个解决思路。

1．注重能力培养，减少思维缺陷。

其一，引导眼睛运动，培养获取和解读信息的能力。获取和解读信息就是要既注意解读情境中的显性信息，又要注意揭示其背后的隐性信息，准确把握试题中信息的指向与暗示，要对所获取的信息进行整合，归纳概括出试题的中心主旨，识别和排除无效信息，提取有效信息。为了获取信息，我们就需要引导眼睛的运动，让眼睛在关键词、句处停顿和凝视，在次要信息和无效信息处迅速滑过。这就需要做好两件事：一是在阅读中以手或者笔作为眼睛的引导物，控制眼睛运动的节奏，让眼睛在浏览无效信息时快速滑过，浏览有效信息时注意凝视；二是当眼睛扫描到关键信息时，要利用一定的符号作出标志，例如在关键词上画个椭圆形的圈，或者画个方框，这样会增加眼睛停留在关键词上的时间，尽可能使眼、手、脑保持同步，从而提高信息的摄人度。好多学生是在关键词下面划条横线，这样尽管也是对关键词的强调，但由于划横线所用时间较短，不利于控制眼睛运动节奏，其效果也就极为有限了。

其二，过关基础知识，培养调动和运用知识的能力。能力以知识为基础，知识是能力形成的前提。要培养调动和运用知识的能力，首先要过基础知识关。记忆是过基础知识关的最好方法，《高考奇迹一“我的北大之路”》的主人公贺舒婷同学曾说：“高中五本历史书我翻来覆去背了整整六遍。”可见背诵对于记忆的重要性！基础知识过关，意味着知识点清楚、知识网络清晰、知识体系明确。作为政治学科，只有构建起以主干知识为核心的知识网络，构建起以热点问题为中心的知识体系，构建起以常考知识点为依托的知识模块，才能为进一步培养调动和运用知识的能力打下坚实的基础。其次，高考能力立意、问题立意并重，基础知识的掌握只是能力培养的第一步，接下来的能力培养才是关键，要让学生学会对问题情境分析时，把学科知识与情境材料联系起来；通过对学生进行变式训练，把材料与学科知识在题肢与题干之间进行角色转换，寻找材料与知识点之间的内在联系，并通过多样化方式呈现出来。这样才能在考试中，灵活地调动和运用知识，结合对材料的理解，经过分析、判断、推理、归纳等思维过程达到正确解题的目的。

2．改进教学方式，培养思维能力。

其一，发挥学生主体作用，认真落实三维目标。学生解题失分的根本原因在于思维能力有缺陷，而思维品质的形成，关键在于课堂。课堂教学能否培养学生良好的思维品质，是判断课堂教学有无效果、是低效还是高效的主要标准。在课堂教学中，教师要创设情境，激活学生的问题意识，促使学生开展提．出问题、分析问题、解决问题的学习活动；并积极进行观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练，注重培养学生思维能力。教师要改变传统的教学方式，变“课堂”为“学堂”，加强学法的指导，鼓励学生自主探索、合作学习，给学生提供在差异情境下建构知识、运用知识、表达观点的机会，使学生在掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程中，保持对生活的好奇心与求知欲，获得积极的情感体验，形成正确的价值取向，达到学科知识结构和自我认知结构的有机统一。同时，还要特别重视政治学科的德育功能，在实现三维目标的基础上，最终实现立德树人的教育目标。

其二，改进复习策略，提高复习实效。在高考备考中，多得分与少丢分是矛盾的一体两面。减少解题失分，就要从改进策略、提高实效性人手。笔者经过多年的探索，在结合怀特海教育思想的基础上，基本形成了“浪漫、精确、综合”的复习课堂三部曲：创设情境，以情激趣——浪漫阶段。这一阶段通过提供新的情景，让学生直接认知事实，模糊地意识到这些新的事物以及与之有关教材知识的各种可能性，从而引发心中的兴趣，激发情感上的体悟，产生浪漫的遐想。整合知识，建构体系——精确阶段。这一阶段是学生掌握精确的知识进而领悟原理的阶段，通过对浪漫阶段所获得的知识进行梳理、排序和理解，让学生形成比较系统的知识体系。回归生活，探究运用——综合阶段。这一阶段是经过精确训练之后将理论知识应用于差异情景的阶段，要求学生综合运用已获得的知识体系和观点，来理解和解决新情景中的问题。实践证明，这样的复习课既符合高中政治教学的三贴近原则，又能达到有效复习和高效复习的目的。

正如《正确解题》一文所说：“引导学生正确解题是一项复杂、系统的工程”。因此，值得我们每一位政治教师去研究，但是我们在研究中要防止流于形式、止于表象，要通过现象探寻本质，真正找到问题解决之策。否则会事倍功半，甚至劳而无获。

（责任编辑：刘丹）