思品课堂多维互动教学策略

谭正桥

摘 要：新课程实施之后，思想品德教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。这表明思想品德教学不再是传统意义上单一的教学过程，而应该是一个教材、教学形式、教学方法以及教学手段、教学评价多维互动的教学过程。

关键词：多维互动 思想品德 教学模式

作者简介：谭正桥，男，广东省东莞市可园中学，中学一级教师。

多维互动教学是把系统论、信息论运用到教学中而形成的一种以教师为主导、以学生为主体，以课堂和课外延伸为平台的创造性教学模式。思想品德的多维互动教学就是教学过程中为实现思想品德的教学目标和任务，遵循学生的道德认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，构建一个有效的、有实际意义的、易操作的多维互动教学过程，实现教师、学生、教材、教学媒体、社会之间的多边互动，使学生在教学过程中始终处于主动参与、乐于思考、勇于探索的自主学习和交互合作的学习状态，从而提高教学效率和促进学生正确的思想观念、良好的道德素质、健康的心理品质和高度的社会责任感的形成和发展。

一、教材多维互动

在《思想品德课程标准（修订稿）(2011)》中提出：“建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。”在思想品德的教学过程中，教师应善于根据社会的发展变化、特定的教学境况及学生学习的实际状况，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容进行适当的取舍、改变和补充，以灵活的教学内容代替相对固定的教学，以使教学的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

例如八年级下册第四课第二框“肖像和姓名中的权利”，如果我们沿着教材思路让学生逐一活动，因为涉及到肖像和姓名两大权利，就会显得内容庞杂，费时费力，学生注意力会难以持久；如果由教师自己给学生讲授肖像和姓名中有哪些权利和这些权利的重要性，则会陷于传统说教，枯燥乏味。在教材内容的处理上，我们可以以教材为蓝本，结合学生生活实际、心理特征和认知水平，把学生生活中耳闻目睹的，课内的、课外的、零散的、不连贯的事例整合起来，利用教材的《牛顺改名的故事》，串在“牛顺”身上，创设情景，然后把这些情景交给学生，让学生参阅《牛顺改名的故事》，同桌讨论，去感悟，去探究，去发现肖像和姓名中有哪些权利，并且感受到权利的重要性。

这样多维互动的教材处理体现了既源于教材，又不拘泥于教材，把教材内容融人中学生的生活中，创设教学情景，让学生通过对生活的观察、情景的感悟，发现问题，解决问题，提高认识。

二、教学形式多维互动

英国学者麦克菲尔指出，任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。思想品德教学不能拘泥于课堂教学，要注重社会实践教学。《思想品德课程标准（修订稿）(20ll)》明确提出，思想品德具有实践性，要“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”社会实践教学是思想品德课堂教学的延伸和深化，通过各种形式的实践活动，可以让学生在亲身体验和亲自动手的过程中获得正确的认识、情感的体验和行为的养成。

思想品德教材每一单元的篇首都有“主题探究”，教师可以充分利用起来。例如在七年级上册第一课第一框“新学校，新同学”，组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融人新的班集体，使自己的身心健康地成长。在思想品德的教学过程中，我们不能将教学形式仅限于课堂教学，必须建立多维互动的教学形式，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会实际有机结合起来，才能使思想品德课堂更具生命力，更具魅力。

二、教学方法多维互动

在思想品德课中除了传统的讲授法，还要如《思想品德课程标准（修订稿）(2011)》中所要求：“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。”多维互动教学方法不是单纯指某一种具体的教法，它是一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的教学方法，有多种类型。思想品德教学中，以下的几种多维互动教学方法是比较成功，值得借鉴的。一是案例分析法，教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行分析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。二是调查研究法，根据教学内容布置社会调查，引导学生接触社会、深入实际、亲自调查研究。三是辩论法，辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。四是模拟法庭教学，《思想品德》有部分内容是法律知识，对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。当然以上的教学方法并不是各自独立的，教师必须针对不同课程和不同学生，应灵活运用多种教学方法，提高学生的接受程度。

例如在七年级上册第九课第二框“防范侵害，保护自己”中可以选择多种教学方法进行教学。首先从学生已有的生活经验出发，通过电影中活生生的剧情，架设生活和教材的桥梁，激起学生学习兴趣，从而使他们真正地参与到课堂中来。接着通过角色扮演，让学生从中得到情感体验，从内心深处感受到提高警惕的重要性，让学生学会分辨是非，在复杂的环境中做出准确的判断和正确的选择。然后提出问题，让学生通过合作探究的方式，互助学习，在解决问题的过程中培养学生对事物的正确态度，并且在探究新知识的同时获得轻松、愉快、成功的情感体验。最后在案例分析的过程中，师生、生生之间多元、多向对话交流，让学生在交流的过程中，学习新知识并获得相应的情感体验。

四、教学手段多维互动

时代在前进，社会在发展，信息技术已经有了长足的进步并且在社会的各个领域得到广泛的应用，教育领域也是如此。在这种社会大背景下，思想品德的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥乏味，达不到应有的效果，而积极采用现代教学手段，特别是多媒体技术，给学生以声、光、影等立体化的感受，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所提倡的：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以在思想品德教学过程中，我们要优化组合声、光、音、像、图、动画、文字等最新信息资料，呈现教学所需“鲜活”情境。

在讲八年级上册第五课第一框“世界文化之旅”时，可以利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返，感受到不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化，把大干世界装扮成了一个百花盛开的大花园。学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

五、教学评价的多维互动

评价是对学生进行思想品德教育的重要环节，也是检验思想品德教学效果的有效方式。对学生的思想品德的评价必须是一个多维互动的评价。评价的方式有多种多样，我们应充分利用《思想品德课程标准（修订稿）(2011)》所提到的几种评价方式。包括第一，观察。在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。第二，描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在问题提出改进建议。评语应采用激励性的语言。第三，项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。第四，谈话。教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行评价和引导。第五，成长记录。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

例如在讲八年级下册第九课第二框“依法保护人类共有的家园”一课时，布置全部同学以小组的形式对我市的运河水域（或家附近的水域）的污染情况进行一次调查，并查找有关材料做出分析和报告，提出自己的治理建议。上课时由每组派出一名代表在课堂上报告他们的调查情况。对于学生的这个调查进行评价就应该使用多维互动的方式进行全面的评价，才能真实反映学生在调查中的表现。我们可以包括教师的评价（教师通过观察学生在调查中的表现和达到教学目标的程度等方面进行评价）、同组成员的评价（同组成员对其在这次调查中与他人合作情况进行评价）、其他小组评价（其他小组对调查报告的质量和汇报情况进行评价）和自评这几个部分组成，根据各部分的权重打分，将这四部分结合起来就能对学生进行一个多维的评价。通过这样多角度、多途径收集学生的学习信息，客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力。通过评价得到的信息，帮助教师总结与反思，改进教学，进而更好地实现课程目标。

（责任编辑：王葎）