预设创生反思

——谈高中政治课堂的有效构建

陈正洪

摘 要：随着高中新课程改革的不断深入，如何提高新课程背景下的思想政治课堂教学的有效性成为广大政治教师极为关注的问题。课前精心预设、课中灵活创生、课后全面反思，课前巧妙预设与课中动态生成辩证统一，是构建活力高效的高中政治课堂的有效途径。

关键词：政治课堂 精心预设 动态生成 全面反思 活力高效

作者简介：陈正洪，男，福建省莆田市第四中学，中学一级教师。

课堂是实施素质教育和提升教学质量的主阵地。在新课程背景下，怎样成功驾驭课堂，提高政治课课堂教学的有效性，这是广大政治教师不得不面对的问题。教师若能做到课前精心预设、课中灵活创生、课后全面反思这三点，定能使自己的教学水平不断提升，使课堂教学充满智慧、乐趣和活力，又能增强政治课的教学效果。下面以“民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度”这一节课的教学实践为例，谈谈如何构建新课程背景下活力高效的高中政治课堂。

一、课前精心预设，运筹帷幄

精心预设，是指课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法进行有目的、有计划、多维的、超时空的预先设计和安排。政治课堂的精彩程度如何，与课前的准备是否充分、预设是否精妙有着紧密关系。只有精心预设，才能使课堂教学重点突出、目标明确，才能提高教师的课堂驾驭能力和处理突发情境的应变能力，为课堂教学中的精彩生成创造时空。

教学目标的预设。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教学目的和课程目标的具体化，也是教师完成课堂教学任务要达到的要求和标准。确定教学目标的首要依据是认真研读教材，以《课程标准》为准绳，明确所教的内容在整个教学中所处的地位和作用。同时要深入全面了解学生，明确学生掌握了哪些知识，哪些知识没有掌握，哪些知识学生自己可以学会，哪些知识需要教，这样才能制定出切实可行的教学目标，才能有效克服课堂教学的盲目性和随意性，提高教学的针对性，才能突出教学重点，抓住教学重点和关键点。根据《课程标准》与《学科教学指导意见》的相关要求，从学生心理及现有知识水平等方面深入了解学生及其个体差异后，确定对“我国民族区域自治的法制化进程”采取略讲，将重点放在“实行民族区域自治制度符合我国国情”问题上，把“民族区域自治制度的内涵阐释”作为教学难点，把情感、态度、价值观目标设定为：通过教学，让学生认同民族区域自治制度是我国的一大政治优势，使学生理解并拥护这一制度，进而承担起坚持和完善这项制度的历史责任。

课堂导人的预设。良好的导入可以调动学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思维，主动获取知识。思想政治课教学导入的方法种类很多，有漫画看图导入法、提问导入法、故事导入法、多媒体音像导入法、时事导入法、表演导人法、谜语式导入法等。采用哪种方法导人，需要教师根据教学内容、学生的知识经验及内心感受，设计富有情趣且能吸引学生广泛参与的导入活动，使学生在愉悦中以“我想学、我要学”的状态走进课堂。起初，我是以语言过渡：每个国家都由一定的民族构成，有的国家是单一民族国家，有的国家是多民族国家。我国就是一个多民族国家。在这样的国家里，要保证国家的统一、社会的稳定、各民族的发展，解决好民族之间的关系就显得尤其重要。然后提问：“我国是怎样处理民族之间的关系呢？”从而导入新课：“我国除了坚持处理民族关系的平等、团结、共同繁荣的原则外，还坚持民族区域自治制度这一民族政策。”但是，考虑到这样的导入过于单调，理论说教性较强，容易使学生失去兴趣而出现无效课堂，所以，决定不用。最后，我利用网络资源，下载了MTV《爱我中华》片段，在讲课前进行播放。然后，让同学们猜猜：“是什么歌曲？”“这首歌的演唱者是谁”、“宋祖英是哪个民族的？”之后，展示著名歌唱家宋祖英的简历，并趁势导入新课：宋祖英只是一个代表、一个缩影。在我们国家现代化建设的各条战线上，各少数民族同胞一直用他们辛勤的劳动和无私的奉献在支持祖国建设，推动祖国的繁荣昌盛。各民族之间真正形成了平等、团结、互助、和谐的新型民族关系。当然，这要归功于党和国家在民族问题上坚持正确的原则和政策——民族区域自治制度。显然，“猜歌名”、“猜演唱者”、“猜民族”给课堂带来了欢乐，使学生进入轻松愉快的课堂情境。

探究活动的预设。新课程标准明确提出“在活动中学，在活动中用”的教学理念，这一理念倡导教师在课堂教学中，通过探究性活动引导学生动口、动手、动脑，发现问题、分析研讨解决问题、表达与交流，从而使学生在亲自体验的过程中获取知识、掌握方法、体验情感。因此，一节政治课的成功与否很大程度上取决于是否合理有效地开展探究活动。在本课中，我预设了三个探究活动：一是西藏自治区是我国的地方行政区域吗？是否接受中央政府管辖？通过引导学生思考、讨论，然后提问、点拔、总结，使学生明白民族区域自治的前提是国家的统一领导；二是西藏自治区的自治机关是自治区人民政府吗？西藏自治区的自治机关与我省的人大、人民政府的职权有何不同？在引导学生认识“民族自治区的自治机关是自治地方的人大和人民政府”的基础上，让学生前后左右四人一组进行合作学习，然后请几位同学作为代表，展示合作学习成果，并进行引导，进一步归纳出自治机关自治权的具体内容，让学生理解自治权是民族区域自治的核心内容；三是根据视频，谈谈西藏50多年来的变化有哪些？分析推动西藏巨大变化的因素有哪些？播放“西藏翻天覆地的变迁”视频，然后把全班分成四小组进行合作探究，两小组探究“西藏50多年来的变化有那些？”两小组探究“推动西藏巨大变化的因素有哪些？”看看哪个小组的分析概括更全面、准确。最后，归纳学生们的合作学习成果，并通过多媒体展示：变化有教育、电力、交通、商业、人民生活、城市建设——社会主义现代化建设事业蓬勃发展；因素有党和国家的领导、民族团结、国家统一、社会安定；让学生在真实的事例中真正感受到民族区域自治制度的优越性。

教学板书的预设。板书设计是教学设计的有机组成部分。随着科技的发展，许多现代化的教学手段已走进课堂，但板书在教学过程中所起的长时间向学生传递信息和直观性、灵活性强的作用是多媒体教学手段无可替代的。板书设计绝不是一些词语的简单拼凑或堆砌，更不是课堂黑板上的随意书写，而是教师在课堂教学中的艺术创造。教师应根据教学大纲、教学内容、教学目的以及学生的适应程度，对课堂上的板书进行精心构思和设计，突出教学重点，揭示教学难点，同时在课堂教学中要讲写结合、主辅相随、语言准确、启发性强、内容完整、条理系统，使其达到精炼、科学、易懂、好记的高质量效果。本课教学中，我在准确掌握教材基本观点的基础上，紧紧把握教学内容的重、难点，设计了如下板书：（一）我国民族区域自治的法制化进程；（二）符合国情的民族区域自治制度：1．民族区域自治的含义：①前提②内容及核心内容③范围（少数民族≠各民族；聚居≠居住）④民族区域自治=国家统一领导下的自治≠完全自治2．民族自治地方：①区域划分②自治地方（双重地位） 3．自治机关：①指什么？②双重性质4．自治权：①含义②地位③内容 5．实行民族区域自治是适合我国国情的必然选择；（三）民族区域自治制度的优越性；该板书采用序列式板书和强调式板书、设问式板书相结合的设计方式，针对性强，轮廓清晰，便于学生把握学习重点，领会知识脉络，有利于启发学生思考。

二、课中灵活创生，审时度势

课堂教学不仅是一个有计划、有预设的过程，而且是一个民主开放、动态生成的过程。成功的教师不仅要在课前对教学过程进行精心的预设，还要在课堂教学中根据变化的课堂情境、课堂走势适时调整教学策略，充分利用课堂上各种有利时机，激发高水平和精彩的生成。

利用学生质疑动态生成。教学过程中一些有价值的生成性资源往往是可遇不可求的，也是转瞬即逝的。课堂上学生的质疑、发言甚至干扰性的问话，都可能成为教育的契机，这就需要我们教师能够迅速地捕捉和判断，并适时地进行教学进程和内容的调整，这样往往会取得意想不到的课堂教学效果。例如，在讲民族自治地方的自治机关这一知识点时，有学生提出疑问：这里的“自治机关”只是自治地方的人大和人民政府，为什么没包括自治地方的人民法院和人民检察院？全班学生的目光瞬间集中到我身上。我很愕然也很惊喜，因为能提出此问题说明对课本知识是非常关注的，学习时有思考，同时也说明在理解上存在疑点，不弄明白，难以服人。随即，我让学生讨论该问题。然后，再引导学生进行理论总结分析：首先，民族自治区的人民法院和检察院不是自治机关，是由我国的法制性质决定的。其次，是由我国司法机关独立行使职权的原则决定的。最后，是由公民在法律面前一律平等的原则决定的。简单地来说，原因是自治区的人民法院和人民检察院和一般行政区域各级人民法院和人民检察院都行使相同的职权。因此，它们不是自治机关。这样一来，不仅解除了学生的疑惑，强化了学生对民族自治地方自治机关的理解，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。

利用学生发难动态生成。动态生成的课堂教学是教师、学生与文本的多边对话。课堂上个别学生的“发难”往往会激起课堂思维的浪花，在民主、平等、和谐的师生多边对话中使课堂生成精彩纷呈。这时的学生情绪高亢、思维活跃、讨论积极、语言犀利，千方百计地想辨出个明白。教师在教学中要善于利用学生的这种“发难”激发学生的学习积极性，从而达到动态生成的理想教学境界。例如，在讲民族区域自治制度的含义时，我首先提出了：“民族区域自治制度是在国家统一领导下各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的制度。”这时有一学生发问道：“这不就是让少数民族自己管理自己吗？这不是让他们搞独立了吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，莫衷一是，教室里顿时热闹非凡。这位学生的“突然袭击”着实让我愣了一下，但马上镇定下来用惊奇和赞赏的目光对这位学生进行鼓励，并顺势在学生中引起讨论，学生经过讨论后推选出代表进行发言。讨论结果表明：民族区域自治制度的前提是国家统一领导，范围是各少数民族聚居的地方，核心内容是设立自治机关，行使自治权。因此，民族区域自治不等于让少数民族自己管理自己，不等于完全自治，不是让他们搞独立，而是国家统一领导下的自治。最后，我再抓住时机略作点拨，提炼了教学生成，提高了学生的思维能力。

利用学生体验动态生成。所谓体验学习，是指教师通过给学生创造一个适合于他们进行实践体验的生活情境，然后引导学生把自己的体验感受表达出来，并组织学生就此展开讨论，从而加深学生对所学知识的理解，生成新的知识。在本节课中，我设计了两个实践体验的课外探究活动：一是我们中学生作为社会主义事业的接班人，该如何在自己的生活实践中用具体行动维护民族团结，支持民族区域自治制度的发展？把自己的感悟和观点形成文字材料；二是将形成的文字材料进行汇总，组织召开一次以“拥护民族区域自治，从我做起”为主题的班会。本活动的开展，可以让学生在探究中实践体验，在实践体验中生成，反思自己课堂上所学知识，找到课本知识与生活实践的结合点，达到活学活用、融会贯通的教学目的；对于培养学生收集资料、整理资料的能力，培养坚持、拥护、发展民族区域自治制度的情感，增强处理好民族之间关系的责任感，具有明显作用。

三、课后全面反思，提炼升华

教学反思是教师以新课程理论为指导，以自己的教学实践活动为主要对象，对教学行为、教学活动、教学效果进行审视和分析，从中发现和解决问题的教学行为，是教师对自己的教学行为、教学活动进行批判性分析和再认识，从而实现不断超越和提升自我的过程。课后及时进行教学反思，有利于教师拓展专业知识、开展教学研究、形成教学智慧、增强实践能力，为“再预设”和“再生成”提供帮助，创出精彩、活力、优质、高效的政治新课堂。本节课后，我从教学设计到教学过程再到教学效果进行了全面反思，内容包括教学内容的处理、教学设计的运用、教学目标的实现、教学结构的调控、教学方法的选择、教学动态的生成、教学资源的利用、课堂形成性评价是否合理、教学机智、学生见解等。通过对课堂教学的审视和反思，对原先的教学设计和方案进行及时修订、更改、充实和完善，从而将生成变成新的预设，为新的更高水平的教学预设提供了坚实的基础。

预设与生成是新课程课堂教学的两翼，活力高效的高中政治课堂以课前精心预设与课中动态生成的辩证统一为最高境界，活力、高效的政治课堂因预设而美丽，因生成而精彩。

（责任编辑：王葎）