以校本化作业实现减负增效

卢成桂

摘要：浙江省普通高中新一轮课程改革要求开发校本选修课程，同时对国家课程进行校本化改造。作业校本化就是在这一大背景下提出的。结合学校和学生实际的普通高中思想政治课校本化作业，能更好实现三维目标，减轻学生负担，提高学生学习效率。校本化作业的开发要注重目标明确，具有层次，凸显校本，形式多样。

关键词：校本作业 优点

作者简介：卢成桂，男，浙江省苍南中学，中学高级教师。

作业是整个教学过程的重要环节，通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。校本化作业，就是教师根据教学目标的要求，结合本校学生实际，有针对性地布置作业。校本化作业是适应新课程改革要求，减轻学生课业负担，提升学习效率的有效举措。

一、校本化作业的优点

1．结合学校实际，体现个性化。现在，许多学校在作业的选择上基本采用订购的统编作业本。主要原因是使用方便。订购统编作业本可以减轻老师的工作量，使教师不需要花大量时间去给学生找大量的题目。但统编作业的缺陷也是明显的，如为了减少印刷成本，统编作业必须达到一定的发行量，因而不可能具有个性化，不能根据每个学校的实际来编写，更不用说根据学生个体“私人定制”了。而校本化作业则可以根据学校的特点，甚至学生个人的特点定制，具有针对性，真正实现因材施教的教育理念。

2．更加贴近生活，具有时代性。统编作业本由于出书较早，使用的情境材料一般较老。这一点对思想政治课这一时效性很强的学科来说，不利于激发学生对生活和时事的关心，不利于提高学生的学习兴趣，对情感态度价值观目标的达成也不利。校本化作业则可以根据教学进度，根据当时当地的现实情况，采用最新的情境材料，使材料更贴近生活、贴近现实、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣，能更好贯彻落实理论联系实际的原则，有利于三维目标的达成。

3．不断完善试题，具有拓展性。统编作业本以纸质材料为载体存在，不利于题目的删减和扩充完善。校本化作业可以采用电子稿的形式存在，可以在教学过程中不断充实，并根据教学实际，对不够成熟、不够规范的题目进行删减，对同一难度和考查要求的题目进行分类编排，形成适合本校特点的可灵活使用的习题库，使校本化作业不断得以拓展。这种校本化作业不仅可以为本年级学生使用，而且也为本校以后学生的作业提供蓝本，形成具有特色的校本作业。

4．提高作业效率，增强有效性。统编作业本一般作业量较大，加重了学生的负担。而校本化作业可根据教学要求有针对性地选择典型题目或个性化的作业，并控制作业量。这样既能减轻学生负担，又可提高学生学习效率，增强作业的有效性。同时，校本化作业由于其习题库的建立，可以提高作业的效率，更具针对性。教师第一次根据教学要求选取适量作业让学生完成，然后根据学生作业对错情况，对错误率较高的知识点和能力要求的题目，抽取相同层次的题目再做，而学生基本都会的题目则可以不必再做。这样就大大减轻了学生的负担，同时也更好落实了学生对知识和能力的掌握，有利于重难点的突破。

5．提高教师能力，促进教师发展。教师的能力要求是多方面的，选择题目和命制题目的能力是教师能力的重要组成部分。通过推进校本化作业，要求教师不再被动依赖统编作业本，而是主动地根据教学内容和教学目标要求去选择适合本校学生实际的题目，这有利于培养教师分辨题目优劣的能力，选择合适优质的题目。同时，校本化作业也可以促进教师利用最新的生活和时政材料编制题目。教师能自己编制题目，也可以提高其在学生心目中的地位，增强教师的威信。所以，校本化作业在实施有利于促进教师命题能力的提高。此外，校本化作业的实施过程中也能促进同组教师之间的交流与沟通，促进教科研活动的开展和教研组的建设等。

二、校本化作业开发的实施要求

1．依本据纲，明确目标。校本作业开发的蓝本是教材，作业是对学习知识的巩固和运用，所以必须忠实于教材的教学知识内容，不能超纲，也不能降低要求。高中思想政治课教材与其他教材不同，有其学科特点，会随着社会的变化经常作出修改。近年来，随着党的十七大和十八大的召开，高中思想政治课教材进行了两次大的修改，除了这两次大修改外，每年再次印刷时也会有一些小修改。所以，作业要紧随教材的变化加以修改，使作业考查的知识点符合教材的要求，做到与时俱进。这也是我们推进作业校本化的原因之一。作业开发除了要忠实于教材外，还要根据《课程标准》和《学科教学指导意见》的要求。新课程《高中思想政治课程标准》规定了教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，校本作业开发要体现这三维目标，而不只限于知识目标。另外，有些省区还出台了《普通高中学科教学指导意见》。例如，浙江省根据省情，编写了《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》，对教材的教学内容作了相应的调整，减轻了学生负担。《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》也是学业水平考试和高考的依据，因此，作业设计要依据这一指导意见，不要超越。作业分为新课教学作业和复习课作业两类，这两类作业的要求是不一样的，因此，开发的要求也不同。对新课教学时的作业开发，要求认真研读教材和省学科教学指导意见，明确知识、能力和情感态度价值观目标要求。学业水平考试和高考复习作业开发则要认真研读学业水平考试标准和高考考试说明，明确考点及其要求。同时还要认真研读参考试卷，明确题型和难度要求，有的放矢地设计作业题。

2．遵循思维规律，具有层次性。学生的思维具有由具体到抽象、由感性到理性、由易到难的逐渐提升的规律，因此，作业设计要遵循这一思维规律，要有层次性。作业应包括预习作业和巩固作业两部分，预习作业主要是给学生预习指导，给出学习目标、重难点等预习指导，可以通过填空等形式让学生把握课本的重点知识，并提出疑问等，帮助学生提高自学能力。巩固作业要有基础题和能力提高题的区分，同时，不同学段的试题难度也应有所区别。新授课的作业难度要低些，复习课作业的难度可以高些。在设计作业时首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。作业题尽可能地做到有梯度、有区分度，对不同学生提出不同的要求，多层次、有弹性。此种设计也可避免作业的枯燥乏味，以调动学生做作业的积极性，充分实现因材施教，分层解决，共同进步的目标。例如，在课堂作业设计上，我们以绝大多数学生能够当堂完成为限，即使当堂完成不了全部作业训练习题，也应该在下课前收交上来，不把当堂训练的作业与课外拓展延伸的作业合二为一、混为一谈。我们认为，作业校本化的关键在于学生做作业的所有行为都在教师的掌控之下，而并非由学生在课堂以外的时间里自由散漫、毫无压力和时间限制地去做。

3．结合本校实际，凸显校本性。教材、课程标准和《学科教学指导意见》在全国至少在一个省是统一的，但各校的学生情况不同，作业设计要根据本校学生的实际，根据学生的能力水平和考试要求，有针对性地设计作业，特别是巩固类作业，学生水平较好的省级重点中学，作业要求相对高点，而一般性学校，学生能力水平较差的，作业能力要求低点。为了使作业真正做到结合本校实际，凸显校本性，就要使校本作业体现原创性，使校本作业常态化、高效化，以切实提高作业设计的针对性和实效性。我们的要求是绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，确保学生做一题会一类。这会促使教师钻研教材，研究各种练习册，从中精选好的题目，也逼着教师自己编题，不断提高自己的命题能力，其结果是教师的业务水平提高了，学生也从题海中解放出来了，大大减轻了学生的课后负担，让学生课后有自由支配的空间。为了加大对作业校本化设计的管理力度，确保作业的质与量，要发挥备课组整体力量，群策群力，共同开发。要不断充实，不断完善，资源共享。同时学校要设立专门组织对校本化作业进行科学性评价，及时发现、总结、推广作业校本化的经验，使校本化作业质量全面提高。

4．根据学科特点，形式多样。美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元的，每个正常人都在一定程度上拥有多种智能，而且每一种智能对于个人及社会都具有重要发展意义。学生应该认识到成为一个自我监控的学习者的重要性，学会管理自己的学习，负责自己的探索活动。多元智能理论对于我国基础教育的改革，特别是新课程实施具有重要的现实意义。根据多元智能理论的要求，我们认为高中思想政治课的作业形式也应该是多样的。作业形式的多样性包括作业类型的多样性和试题形式的多样性等方面。思想政治课的作业要根据本学科的特点，依据课程标准和学科教学指导意见的要求，设计多样化的作业。可以分为预习作业和巩固性作业、文本作业和实践活动类作业、研究性学习作业和政治小论文写作作业等形式，以培养学生的多种能力，落实思想政治课程三维目标的要求。试题形式也要多样化，要有选择题和综合题；试题材料要有文本形式、图表形式等；材料选择要来源多样，有人文知识领域和自然科学领域、有古诗文和时政新材料等；设问方向应有是什么、为什么、怎么做等类型；考查的思维能力要有演绎和归纳、分析和综合等。总之，要有多种多样的形式，使作业的内容和形式丰富多样。

（责任编辑：刘丹）