分层活动导学的三个支撑点

章平如（江苏如皋经济技术开发区袁桥初级中学）

分层活动导学就是将教学的着力点转移到学生的学，面向所有学生，基于差异、承认差异又尊重差异，提出不同要求的达成目标，实施不同教学策略，从而促进所有学生学习能力都得到相应提升。在实施分层活动教学过程中，笔者以为要适度介入，使课堂有序、高效；要适当点拨，使生成自然、精彩；要适时评价，使鼓励真诚、启智。

1．适度介入。在分层活动导学模式教学过程中，学生依据教师预设的活动单进行自主合作学习，不同能级的学生有适合自己的目标达成、自主学习活动设计、自我检测等。教师不再是滔滔不绝的讲授者，也不是游走于课堂中间的观摩者，而是学生活动的策划者和组织者，学生活动的情况既要尽收眼底，又要注意倾听和仔细观察，并适度介入，把握第一课堂生态，对无效讨论提出修改意见，对疑难纠结处提出转化策略，让学生的活动在活跃处显现高效，在沉静时透出创新之花，使课堂有味又有效。适度介入，关键是看准时机，自然参与又悄然离开。初中思想品德课内容与学生人生成长关系密切，大多数问题学生在自主合作学习中能够解决，如果过多介入不仅会越俎代庖，使小组活动流于形式，失去探究与生成的本意，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，而且长此以往，也会使学生产生依赖心理，遇到问题总想着等待教师，从而失去在探究中磨砺意志和品质的机会。但是，初中生毕竟生理和心理还不成熟，对问题理解和认识的程度还达不到社会和人们期望的高度，且容易受到社会不良现象的影响，如果什么问题都放手让学生去讨论，遇到难题视而不见或者有意回避，那么就会出现要么问题认识不到位，要么在无关紧要的问题上纠缠不休的现象，看似活跃却低效或者无效，势必影响学生自主学习能力的提升。适度介入，还需要讲究方法。分层活动导学教学模式下的初中思品教学，无法单凭预设就会产生超出预设的生成。教师的介入非常重要，一要及早，使学生自主活动的方向不至于偏离，从而能够及早地解决问题；二要细心，要关注到每一位学生，每一个学习小组，预设到每一个需要思考的问题。初中思品教学中许多材料涉及到心理健康、国情教育、道德品质等各个方面，学生在自主合作学习时往往不能兼顾材料所涉及的关键问题，在思考问题时也会出现疏漏，教师在适度介入时要给予提醒，在教会方法的同时，还要培养学生思辨的能力；三要耐心，不同能级的学生对问题的思考会出现不同的情况，特别是基本功不太好的小组，他们的合作学习不会像资优生那样不时出现探究高潮，但是他们也在努力前行，教师在适度介入时，对他们切不可急躁，不能因一时之气，伤害了学生的自信心，压抑了他们的创造热情。适度介入还需要良好的心态、倾听的心胸。学生小组活动的过程是知识能力自我构建和发展的过程，任何越俎代庖或者放手不管都是有害的，唯有以参与的身份、倾听的心态，才会受到学生的欢迎，才能融入到小组活动中去，把握到最新最真切的课堂生态。因此，高效课堂的构建需要适度介入。

2．适当点拨。叶澜教授认为：教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。初中思品分层活动教学过程中，随着活动的不断深入，学生的认知和体验会不断地丰富，新的活动目标和活动主题将不断产生。此时教师的适当点拨，能起到“点石成金”、“拨云见雾”的效果。新课程标准下的初中思品教学去掉了以往教材中深奥难懂的知识内容，即使是涉及国情、方针政策等一些理论性极强的内容，也用一些学生易懂的新鲜材料加以辅助，课堂学生小组合作学习能够理解和把握这些内容，教师的适当点拨，能够引导学生思考、引导他们将知识拓展与延伸，形成基于基本常识下的社会认知和人生价值体验，进而提高个人修养和自觉遵纪守法的自觉性和能动性。点拨也要把握好时机和尺度，在学生困惑时，教师及时点拨，能够有效地提高活动的节奏，为生成做足准备；在学生参与积极时，教师可以故意示弱，可以调动学生学习的热情和创造意识，为生成增添动力；在学生讨论偏离时，教师可以校正方向，使学生的小组活动及时彰显正能量；在学生沉闷时，教师可以引导质疑和对抗，一方面活跃了课堂气氛，另一方面在质疑中澄清了模糊认识，为精彩生成指明方向。只有认识到点拨的目的，掌握好点拨的技巧，小组的生成就会变得自然而又精彩。比如：在教学“合作诚信”一课时，为了让学生了解合作的真谛，笔者课前预设了这样一个话题让学生讨论。话题：小明是“飞鹰”小组的学习组长，每次遇到难题他总是热心相助，但是小组里有个别人只想搞好自己的学习，不愿帮助其他同学。问题：假如你是小明，遇到这样的同学该怎么办？说说你的理由。问题本身不难，学生遇到这样话题也很感兴趣，合作探究的气氛非常热烈，但是仔细听听学生的发言，会发现几乎所有学生都在从个别学生身上找问题，没有注意到在合作中作为组长应该承担的责任，如果稍加点拨，学生就会深刻理解在学习中加强合作的重要性，探究后的展示就会非常全面而精彩。

3．适时评价。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。要激励、唤醒、鼓舞学生，最直接最有效的办法就是在学生优秀表现的第一时刻给予评价。课堂中学生的表现有时如流星划过夜空一般稍逊即逝，教师要敏锐把握机会，迅速做出诊断和评定，给予学生肯定的赞扬或者指出其存在的不足，起到真诚鼓励和启发学生思维的效果。比如，在小组分层活动时，巧用“A组学生讨论真热烈”、“B组学生自主学习很自觉”等，鼓励各小组自主能动地学习；学生在展示时，多用“你回答得很有创意”、“你的表现真好”、“相信你下一次会比现在更好”等寄予希望、激励的评价，调动学生的积极性，激发学生的兴趣。陶行知先生，真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。适时评价更应该是真情流露，是一颗心对另一颗心真切的期盼和热情的鼓励。在分层活动教学中，学生在教师的引领下自主合作学习，这依赖于学生的高度自觉，来不得半点马虎和浮躁，如果教师的评价不能恰如其分或者带有个人情绪，就会影响到学生学习的积极性和创造性。如果教师的评价仅仅停留在调气氛、和稀泥上，势必会给学生带来审美疲劳，天长日久也就不会在乎教师的评价，学习也就丧失动力和热情。适时评价还需要教师深入课堂，感受学生表现，学生在小组活动中都有表现的机会，也都有得到鼓励和肯定的期望，对于学生这样的心理期许只有深入课堂，仔细观察才能觉察和感受到，才有可能给予适时的评价。评价在于激励、鼓舞、鞭策，对于学生的精彩表现，教师不必吝啬表扬和鼓励。适时评价，能够彰显课堂魅力。

分层活动导学模式下的初中思品教学给予了学生表现的空间，也使教师面临新的挑战。有序又高效的适度介入，自然又精彩的适当点拨，真诚又启智的适时评价，相信会营造出师生共舞的和谐氛围，初中思品分层活动教学模式下的课堂效率一定会得到提高。

（责任编辑：罗松涛）