幸福课堂的教与学

李 杰（北京市第九中学）

课堂是教师的生命舞台，在这里我们传道、授业、解惑，在这里我们与学生精神相遇，共度生命的一段旅程。本文从教与学两个角度，探讨幸福课堂的构建。

1．尊重两个主体。教学活动中我们要充分尊重教师这个教的主体和学生这个学的主体。尊重学生的主体性就要求我们做到：第一，因材施教，尊重每个学生的个性特点，促进其天赋不断生长；第二，教学过程要民主，尊重学生的自由意志和独立人格，教师只是“平等中的首席”，引导学生通过自己的思考、体验，改造过去的经验，从而获得新知；第三，重视情感、态度价值观目标的实现。教育的终极目的是培养学生的独立人格，我们不能只顾知识、能力目标的实现而忽视学生人格的塑造。

教师在培养学生的过程中也要不断追求教学的完美，实现自己的专业成长，这是对自己主体性的一种尊重。要想享受幸福课堂，首先就要打造完美课堂，我们可从以下三个方面努力：第一，提升教学智慧，重视课堂生成。教学智慧是教师驾驭课堂生活的教学艺术，我们要善于发现“预设之外独特的美丽风景”，带领学生欣赏徜徉，出奇不意地达到“山顶”。第二，形成自己独特的教学风格。“成功者不是做与众不同的事，而是做事与众不同”。同样的教学内容，不同的教师教学效果有可能截然不同。教学风格是影响教学效果的重要因素。我们可以根据自身的性格特点形成自己的教学风格：性格外向开朗性的教师可以形成情感性的教学风格，使自己的教学语言富有形象性、鼓励性和感染力，形成热烈主动的课堂氛围；性格庄重沉稳的教师可形成理智型的教学风格，教师教学语言规范，层次清楚，做到思维缜密，结构严谨，精思巧授。第三，走上科研之路，实现专业成长。我们要把自己所从事的教学工作当成一件幸福的事，为此，应该积极投身教育研究，把身边发生的教育现象当成研究对象，透过现象认识背后的本质和规律，实现自己专业能力的成长。

2．采用四种方式。一是讲授式。任何一种类型的课都离不开讲授式教学方法，好的讲授要做到条理清晰，逻辑严谨，语言生动，深入浅出。

二是启发式。孔子日“不愤不启，不悱不发”。我们要善于采用启发式教学方法。设置情景和问题，让学生经过一番思考自己得出所要学习的知识，或者在其不明白而又迫不及待想知道时再向其娓娓道来，正所谓纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。学生的思考过程不仅帮助他们深刻理解领悟知识，而且在这个过程中也培养了他们由感性认识上升到理性认识的能力。

三是谈话法。教师与学生都是课堂主体，课堂上二者共同研究教材，针对所要探讨的问题展开真诚的对话和交流，这就是对话式教学方法，这种方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案。这种方法充分尊重了学生的主体性，有利于培养学生独立思考、质疑批判的精神。可以说，这是当今学生实现生命成长最需要的思维品质。只有具有质疑批判的精神，独立思考的能力，学生才有可能拥有创造性思维品质。

四是导图式。思维导图是由英国著名心理学家东尼·博赞于20世纪60年代发明的思维工具，我们可以将这一思维工具与政治课教学相“嫁接”。尤其是在复习课中，运用思维导图，我们可以引导、帮助学生梳理出知识之间的内在联系。因为是图形，学生可以把理性认识与感性形象相结合，加深对基础知识的理解和记忆。思维导图可以反映知识之间的内在联系和从属关系，这就有利于提高学生灵活调动和运用知识分析现实问题的能力。

第斯多惠说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。我们要根据教学内容、课型和学生的认知水平灵活交叉使用四种方式，以达到最理想的教学效果。无论采用何种教学方式，都要引导学生学会用自己的大脑思考问题。正如赞可夫所言：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的财富。

（责任编辑：罗松涛）