优化情境：在过程中助学

摘 要：思想政治课程改革纵深推进过程中，助学案走进了课堂。但目前大多助学案情境材料缺少让人为之一动的“色香味”，弱化了其助学功能。助学案情境材料应该蕴涵生活知识，解决学生愿学的问题；情境材料应具有趣味性、探究性、层次性和开放性，解决学生乐学的问题；助学案的情境材料应贯穿认识和解决问题的方法，解决学生会学的问题。

关键词：助学案 情境优化 乐学会学

作者简介：徐金祥，男，江苏省南通中学，中学一级教师。

课程改革向纵深推进，要求教师通过助学案更多地从台前走向幕后，学生从被动听讲转身为主动探究。但不少助学案仅仅把情境当作引子，情境材料缺少让人为之一动的“色香味”，这无形中弱化了助学案的“助学”功效。改变这一问题至少要关注以下三方面。

一、情境材料应蕴涵生活智慧，让学生愿学

学习动力不足与读书疲劳，是眼下高中生中普遍存在的问题。为此，我们政治教师编写助学案时，首先应该从解决学生“不愿学”政治的现状开始。这与我们吃菜时讲究色香味俱全一样，如果颜色不好看，人们少有食欲，也就不会动箸。如果助学案的情境材料仅仅是为了说明或印证书中的道理，那学生自然就把它当作教师布置的任务，应付着去看。但如果助学案中的情境蕴涵着智慧，是能给人启发的小故事，则可以让学生主动去看。况且读书是为了明理，是为了实现精神上的解惑，这就更要求教师将教材知识与学生的生活智慧结合起来，引导学生体会转识成智的乐趣。这看似一个小问题，其实是关乎学生是否愿意看助学案的大问题，是关系助学案能否调动学生学习积极性的首要问题。而要解决这一问题，教师唯一可以与学生对话的，就是优化设置助学案中的情境文本，用好的情境消解学生的排斥心理。由此，让助学案情境充满智慧非常重要。请看一位教师在讲述《经济生活》“新时代劳动者”一课的内容时，助学案中的情境材料：

人才市场上，某四星级酒店的招聘广告引起小李的注意——

问题：假如你是小李，将如何选择？

在教师层层深入分析后，学生明确了下列知识，感悟到这样的人生智慧：

上述材料的巧妙在于，教师将生活智慧蕴涵在情境之中。第一，三种不同的岗位都巧妙地蕴涵着教材中的四种职业观，情境覆盖了教材重点内容；第二，情境材料超越了教材而走进了学生生活。材料启发学生智慧地选择，即根据自己的实际情况决定选哪种不选哪种岗位；第三，三种不同的岗位都没有绝对的好与坏，学生感觉到情境很具有挑战性，真的不知道自己身临其境时该如何做，由此会心生听取老师意见的想法。教师通过分析学生向往高薪岗位而又害怕竞争的心理，引导学生明理做人，认识社会需求及自身资本，无形中实现了知识技能与态度、价值观的统一。

二、情境材料应具有趣味性、探究性、层次性和开放性，让学生乐学

教学活动是理性的，但又是从感性开始的。助学案与教师教案最大的区别在于它是为学生自主学习探究服务的文本。文本往往是单调的，学生天天都与文本打交道，常进入“文本疲劳”的境地。但如果助学案的情境材料具有上述“四性”，综合陈述、故事、广告、漫画、诗词等形式，则往往容易使学生由阅读向悦读转化。助学案情境材料的趣味性，说的是材料要关注学生生活；探究性强调情境材料要尽可能有可供学生研究、思考、发问的内容；层次性说的是情境材料应关照不同层次学生的不同需求；开放性说的是情境材料应有可供师生丰富完善的“留白处”，让学生发挥想象的翅膀。如某教师在组织学生学习“市场配置资源”的内容时，助学案中采用了下列情境：“老陈的故事”：

20岁的陈德军是农村供销社的一名售货员。上世纪90年代，他敏锐发现网络购物的兴起，国内快递需求将保持高速增长，快递价格必然会提升。于是，1993年老陈在杭州开了一家小快递公司——申通快递。老陈的几招“制胜高招”，使得申通快递异军突起，成为了快递行业的“领头羊”，老陈也赚得人生第一桶金。……快递行业发展迅速，但是竞争也日趋激烈，有人在竞争中采用晚点、诋毁同行、暴力分拣等“妙招”。

问题：(1)老陈捕捉到哪些市场信息？如果你是老陈，你有哪些“制胜高招”？

(2)针对快递行业秩序混乱、诚信缺失的乱象，假如你是国家邮政局局长、快递公司老总、消费者，请你在快递论坛上发言。

上述材料因围绕学生的困惑而展开“故事”，因而具有很强的实践性、启发性和趣味性。教师设置多样化、多角度的问题，又给不同层次的学生探究合作提供了话题和抓手。试想，谁不想创业？谁不崇拜马云？但应该如何做呢？大家都在摸索，此时的情境材料给我们以启示。再想，如果离开情境材料及问题的趣味、探究、层次和开放，不同层次的学生能够被调动起来吗？学生会由传统的“独立完成”问题向“合作、协作”探求答案转变吗？课堂中能够出现生活实践、意义启迪吗？助学案情境材料的趣味性、探究性、层次性和开放性，必不可少。

三、情境材料应贯穿认识和解决问题的方法，让学生会学

高中思想政治学科能力要求有许多，但核心是思维与方法的问题。这不仅是解一题、会一类的方法，而且也包括生活中的方法。哲学的思维方法具有普适的方法论意义，对学生的人生具有普遍的指导作用。如果教师能够通过情境材料让学生反复感受，哲学思维方式就会在无形中形成，学生就会感受到生活的“味道”。如某教师在组织学生学习“市场配置资源”的内容时，基于生活设置了这样一个情境与问题：

追寻记忆：上世纪人们凭票买肉、排队买肉。

【问题】当时，政府为什么要凭票限量供应猪肉呢？

抚今追昔：如今市场经济已经建立，人们“想吃就吃”。

【问题】从过去的“凭票卖肉”到今天的“想吃就吃”说明了什么？

反思当下：各类问题肉层出不穷。

【问题】有人认为，瘦肉精等问题是市场固有的，政府难有作为。对此，你如何看？

上述情境材料除了紧扣学生生活，具有很强的实践性外，还给予学生方法上的启迪。首先是比较的方法，把不同时期人们吃肉的现状做比较，在比较中认识时代变迁；其次，历史的方法。把吃肉放到特定的历史过程中去看，用历史过程的必然性来证明“市场是有效的资源配置方式”的逻辑真理性；再次是辩证的方法。正反结合，让学生全面、辩证地看待市场的作用；第四，理论与实际相结合的方法。基于事实，让事实说话，实现事与理的交融。表面上看，情境中方法是无形的，但它却在无形中强化了学生对事物的认识，让学生也学会了论证的方法。

生活中人们常说“学会方法，走遍天下”。但方法是默会的，只有在情境中去体验、去交流，学生才能在过程中慢慢积淀。情境材料贯彻逻辑证明与事实证明、比较分析等科学的思维方式，让学生感受到科学的方法始终在课堂中闪耀。正如钱学森所说：“要培养一个人成才，很主要的一个因素在于思维，在于科学的思维知识的学习。”助学案情境贯穿着科学的思维方法，涵养着学生的实际能力，能够让学生在学习生活中更自信、更从容。

助学案的情境材料不仅要关注新课的导入，也要关注前置性知识，实现知识间的联系，更应该围绕新授课重难点设置与优化。只有这样，才能落实助学案中学生是“自身发展主体”的课改思想。助学案情境材料的优化既是技术也是艺术，它体现着我们教师的教学观念和主张。助学案情境若少了智慧，则很难让人有心驰神往的动力；若少了趣味，则很难让人常驻其中，强化对知识和智慧的感悟与认知；若少了方法的支撑，则很难着眼于学生的发展，调节学生的行为，因此，思想政治课助学案必须优化情境，让助学案在过程中助力学生成长、成才！

（责任编辑：王葎）