巧用思维导图助力课堂教学

张泽林 王从斌

摘 要：“思维导图”是一种图像式思维辅助工具。在思想品德学科教学中的合作探究环节、知识建构环节和复习归纳等环节巧妙地运用“思维导图”，既能够以图像形象直观地表示出知识之间的联系，又能够较好地训练和提高学生的思维能力，从而优化教学过程，使学生在形象化、系统化的知识联系中准确把握思想品德课程的综合性，不断开拓学生思维，进而提高思想品德学科教学的实效性。

关键词：“思维导图”思想品德课教学方法

张泽林，男，甘肃省定西市安定区公园路中学，中学一级教师；王从斌，男，江苏省无锡市金星中学，中学高级教师。

“教有方法，教无定法，贵在得法。”好的教学方法往往会有助于课堂教学，会让课堂教学更加高效。思想品德学科涉及心理健康、道德品质、法律常识和国情等方面的内容，涉及知识面广，教学内容容量大，特别是课时少，前后课隔时间较长，使用何种教学方法能让思想品德学科教学更加高效？“思维导图”既是一种非常有效的思维工具，又是将知识结构图像化的过程。将思维导图有效地运用到思想品德教学之中，有助于推动高效课堂教学模式改革，优化和创新思想品德课堂教学实践，提高学生的记忆能力，培养学生的创新能力。

一、在合作探究环节借助思维导图，有效厘清知识

教材是学生学习的基础性资源，《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地传授和记诵知识。”如何激发学生积极探究，更好地厘清知识，并系统化地掌握？巧妙地运用思维导图，让学生对教材内容进行合作探究，可有效解决这一问题。它能帮助学生理清思路，弄清知识点之间的内在联系，实现科学有效地训练学生思维，突出重点，突破难点。

例1：2013人教实验版九年级第三单元“融入社会，肩负使命”第七课“关注经济发展”第一课时“造福人民的经济制度”学习中，教师可以运用箭头、短线、文本框、年份数字等工具设计使用“‘三步走’战略和两个100年目标”（图1）“轴”形思维导图。通过数轴表示年份，下标标注时间和事件、三步走战略所要达到的目标。上标标注“两个100年目标”和“三步走战略”，使学生在总体上认识和把握“两个100年目标”和“三步走战略”的关系，认识和理解现阶段我国正处于“三步走战略”第三步的头20年，只有加快小康社会建设进程，力争到2020年建成惠及十几亿人口的更高水平的全面小康社会，才能实现“建党100年目标”，也才能为全面实现“三步走战略”的第三步和最终实现“建国100年的目标”打下坚实的基础，使中华民族走向伟大复兴；下标从1981年到2049年之间标注的是“三步走”战略的三步目标，分别由“国民生产总值”和“人民生活水平”两个方面构成，“人民生活水平”依次为温饱、小康、较富裕，“国民生产总值”第一步和第二步指的是总量，第三步指的是人均量，前两步注重数量，第三步在注重数量的基础上更加注重质量。这样通过从左至右以时间、事件为轴、自上而下以较长时期由远而近的阶段性目标为主要内容，简单明了地呈现出“三步走战略”和“两个100年目标”。思维导图不仅帮助学生弄清各知识点内在联系，大大浓缩了重点难点，使知识更加系统化、层次化、条理化，而且极大地增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

例2：2013人教实验版九年级第三单元“融入社会，肩负使命”第七课“关注经济发展”第二课时“走共同富裕的道路”学习中，教师可以运用文本框、箭头设计使用“基本经济制度与分配制度的关系”（图2）“梯”形知识网络思维导图。导图从左往右由关键词“内容”统领并分为四个层级，层层发散说明每一层级的内容，并表明各个层级的关系，使学生在掌握内容构成的同时又准确把握知识间的内在关系；自上至下分为三个层级并用关键词“决定”引领，说明知识概念间决定与被决定的关系一上-层级决定下一层及，下一层级适应上一层级；最后点出社会主义经济制度归根结底是由社会主义初级阶段的的生产力水平及发展不平衡决定。通过思维导图既系统化、条理化、层次化地建构了知识体系，帮助学生把握知识主干内容，提高记忆速度和记忆效率，又巧妙地突出了重点难点。

二、在知识建构环节创建思维导图，有效归纳知识

思想品德的形成和发展，离不开学生的积极实践，这种实践应该是建立在有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面内容为指导基础上的实践。因此，在思想品德教学中，学生构建重点知识框架，对所学内容进行整体架构就显得尤为重要。在知识构建环节创建思维导图，既可以有效地归纳知识，又可以在归纳知识的过程中引导学生的思维，从而使情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

例3：2013人教实验版九年级第三单元“融人社会，肩负使命”第八课“投身于社会主义精神文明建设”第二课时“丰富多彩的精神文明创建活动”知识建构环节，教师可以运用矩形文本框、箭头、关键词等设计了如图(3)的“飞船”形思维导图，知识点由中心向四周发散，形象简单层次分明地构建知识框架体系，从而说明精神文明创建活动的地位、意义、形式和要求。思维导图既帮助学生建构形成比较科学完整的知识框架图，又大大节省了时间成本，提高了学习效率，还培养了学生整体思维的能力。

例4：2013人教实验版九年级第四单元“满怀希望，迎接明天”第九课“实现我们的共同理想”第二课时“艰苦奋斗，开拓创新”知识建构环节，教师可以运用矩形文本框、折现和中心词设计“虫”形思维导图（如图4），简洁明了且直观地勾勒出知识体系，使知识体系更具科学性、系统性和条理性，锻炼学生的思维，提高总体把握知识的效率。

三、在复习归纳环节运用思维导图，有效巩固知识

思想品德课课时少，任务大，对已学知识进行复习巩固就显得至为重要。如何科学地引导学生既有效复习巩固旧知，又可以在复习旧知的基础上巧妙地做到温故而知新呢？“思维导图”能够很好地解决这一问题。它通过线条的简单勾勒、关键词的充分运用，形成一张张可视的知识建构图，让知识点之间的关系直观呈现，引导和帮助学生再现已学知识，从宏观和微观两个层面强化记忆巩固知识，从而提高复习效率，训练和培养学生思维能力。

例5：在2013人教实验版九年级第二单元“了解国情爱我中华”新课复习归纳环节，笔者设计了“负责任的公民”（图5）“鹰”形思维导图。导图基于第一单元“承担责任，服务社会”知识版块“做一名负责任的公民”，以箭头、文本框、关键词为工具，用简练的方法从上而下由“责任”到“负责任的公民”，再到“青少年的历史使命”三个层级，使每个知识点层层递进，在学生准确掌握各个层级知识点的基础上引出新知识；然后自左至右运用集中思维方法归纳概括，也以三个层级说明“慎重许诺”和“勇担过错”是“负责任的公民”的行为表现，再运用发散思维方式进行演绎分解，说明“负责任的公民”就要自觉承担责任，承担起“关爱集体、关爱社会、关爱国家”的责任；最后通过中学生承担关爱国家的责任就要承担“青少年的历史使命”，从而使知识点在“历史使命”上交会对接。这样的思维导图在帮助学生准确理解各知识点之间关系的基础上既构建了知识框架图，又巧妙自然地过渡到新课“了解国情，爱我中华”。在此环节，思维导图既简约直观地呈现知识、强化记忆，也培养学生集中归纳和发散思维的能力。

例6：2013人教实验版九年级第八课“投身于精神文明建设”的复习导入环节，笔者设计了“中国特色社会主义”“轮”形思维导图（图6）。导图在对第三单元“融入社会，肩负使命”第六课“参与政治生活”和第七课“关注经济发展”的学习基础上，以简单的几何图形圆、文本框、曲线双箭头和关键词，既从里向外发散又自外而内集中，既说明中国特色社会主义“五位一体”的总布局，又说明中国特色社会主义的中心工作是经济建设，其他四个方面都要服从和服务于经济建设这个中心。只有五个方面全面发展、全面进步，中国特色社会主义事业的车轮才能滚滚向前，所以进行中国特色社会主义建设，就必须促进文化的大发展大繁荣，建设社会主义文化强国，积极投身于精神文明建设。借助思维导图，既对旧知识做了概要系统的复习，又培养了学生良好的思维品质，承上启下，温故知新。

总之，思维导图作为一种可视化、直观化、网络化、逻辑化和系统化的学习工具，可以应用渗透到思想品德课堂教学的各个环节，既有助于创新课堂教学，又有助于提高课堂的教学效果。思维导图的运用，从教师角度而言，可以提高教师的授课效率，有助于教师专业化的发展，有助于实现教师传统教育理念的转变，从而创新课堂教学，提高课堂效率，使课堂真正实现高效；从学生角度来说，能促进思维的训练与培养，保证学生有意义的学习，科学准确地理解把握并建构知识体系，真正实现高效学习。思维导图如何在课堂创新方面得到更好的应用，是一个值得我们继续探讨和研究的课题，作为一线教师，我们应该根据实际不断地创新应用思维导图，使其更好地助力思想品德教学。

（责任编辑：罗松涛）