“乐享网络交往”教学设计

王 芊（北京师范大学第二附属中学）

一、教学背景分析

（一）教学内容的功能和地位

按照课程标准的设计理念，引领学生从家庭、学校交往扩展到社会交往，享受健康文明、积极有益的网络交往。让学生在参与网络生活的过程中，初步理解网络世界的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责地做出选择。同时能够认识网络世界和社会生活一样，有必要的规则，作为网民必须遵纪守法。

（二）学生情况分析

理性分析：初中生是媒介信息最广泛的接触者，他们既参与构建网络文化，也深受网络文化的影响。他们爱上网，查资料、玩游戏、养电子宠物……很有用，很好玩。同时，因为网络的虚拟、间接性特征，让初中学生可以宣泄心中的偏颇、片面，似乎给他们带来了区别于现实生活的自由。

调查分析：结合校园网的问卷调查发现，对于网络，学生有三种认识趋向：一是认为网络交往是不受约束的；二是认为网络交往有约束，但因其是虚拟的，所以自己可以违背；三是认识网络交往受道德与法的双重约束，自己能做到。

基于以上分析，确定了本课的教学思路：畅游网络、审视网络自由、维护网络自由。

（三）教学方式与手段

体验式学习、探究式学习

浏览校园的贴吧，了解学生的网络行为，搜集教学素材，制作本课时PPT课件。

（四）教学重难点分析

教学重点：全面而辩证地认识网络自由，逐步树立维护网络自由的自觉意识。

教学难点：强化学生的正面认知，能将思想意识更好地转化为实践行动。

二、教学目标

1．情感态度与价值观目标：

学生在情境中体验网络超越时空的自由与触及心灵的温暖，并在材料的引导下评价他人、审视自我，全面而辩证地看待网络自由，进而构建一种要通过自身行为净化网络空间的自觉意识。

2．能力目标：

学生在情境中探究、追问，拓宽思维的深度及广度，并能从心理、道德、法律多角度地看待问题。

3．知识目标：

学生充分认识网络交往比现实交往提供给人们更多选择和自由，但这自由不是绝对的，网络交往同样要受到法律和道德的约束。

三、教学过程

第一环节：畅游网络

导人：最近经历了三件小事让我深有感触。今天想就这三件事听取一下大家的意见，看看我该怎么办好？

第一件事：“远在广西的好友要过生日了，我想给她寄一个水晶饰品作为生日礼物。”

第二件事：“我喜欢绣十字绣，还爱把自己的作品用照片和文字记录下来，希望能和更多人分享。”

第三件事：“表妹要生孩子了，可家里人正在为宝宝的名字发愁。现在重名现象很严重，也带来很多麻烦。该怎么避免？”

提问：1．请给出一个最佳的解决方案。

2．大家最后都将方法归结为网络，那么网络和其它方法相比有怎样的不同？

3．购物、写微信、查资料、浏览网页是我上网必做的几件事。你们上网必做的事有哪些？你们的爸爸妈妈他们上网又做些什么？

4．不同年龄、不同职业、不同身份的人们，大家的想法差异很大，需求也各不相同，为什么都不约而同地热衷于上网呢？

活动总结：网络超越了时间与空间，人们可以根据自己的意愿、喜好，选择自己的交往行为，网络世界让我们享受到更多的选择和自由。

设计意图：利用材料“我该怎么办？”给出教师在现实生活中遇到的三件事，请学生们提供解决办法，引出网络话题。老师、同学们、同学们的爸爸妈妈，不同的身份、不同的年龄，大家为什么都不约而同地投身于网络当中呢？网络满足了我们什么？通过这样的一个设问，学生对于网络的正面认知得到了进一步的强化，从而带动出一种“畅游”的味道。

过渡：网络的自由似乎还不仅仅表现在满足了我们各种现实生活的需求，它还在以自己独有的方式触及我们心灵最柔软的地方。就有这样一个网站，“mydeathspace. com"（我的死亡空间），类似于数字殡仪馆，页面是死者生前亲自布置的页面：他们喜爱的歌还在播放，他们的文字还在那里，顽皮的照片，恶作剧的录像，一切遗落在日常里的泪与笑……只要家属不请求撤除，这些字节会一直保存在服务器上。他们最后的登陆日期会一直定格在某日某时，永不更新。一个个戛然而止的人生，但他们的灵魂似乎还深锁在虚拟空间的深处，爱他们的人时时可以回来探访。

提问：1．看了这样一段文字之后，你的心情如何？

2．这样一些网络空间的出现，它的意义何在？

3．什么样的人会想到创建这样一个网络平台？

活动总结：完全灰暗的界面、一个以死亡为主题的网站，看似冰冷，实则温暖。它的网页上永远凝固了死者生前鲜活的一面，在这里留下了他们的精神和灵魂。而对于逝者的亲人们来说，这里是一个弥合内心创伤的避难所，能帮助他们战胜内心的惶恐与孤独。也正因为这样一些空间的存在，网络展示出了温暖、人性的精神关怀。

设计意图：通过分析，帮助学生不仅关注网络带给我们现实生活的方便，更需要体会网络对于人们精神世界的影响。借助材料和问题思考，学生之间有一个相互影响和引导的过程。他们首先想到的是创建者要借此来克服自己内心的痛苦，在相互倾听的过程当中他们会逐步意识到这行为既是为了自己，同时也是在关怀那些有同样心理需求的人。由此，学生们实现由自我世界向他人世界的过渡。本环节两段材料，一个关注网络带给我们现实生活的方便，一个凸显网络对于人们心灵世界的影响，这就完成了由物质层面向精神层面的深化。

第二环节：审视网络自由

过渡：我们刚才的分析始终没有脱离网络自由这样一个主题，在网上自由的表现形式多样。比如“百度贴吧——某某中学吧”的论坛，这上面有五花八门的主题、天马行空的回贴——我们来看一下：

帖子标题：为s老师盖楼！

帖子内容：狂顶s老师……

必杀技是拖堂……

回帖1：可以不夸张地说，s老师是我所遇的最优秀的老师之一，口才很好，的确，书面点说就是讲课清晰流畅，经常旁征博引，善用类比，让复杂的抽象的都浅显易懂……

回帖2：烦她！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

唠叨，记性差……

提问：1．如果换一个环境，他们还会这样自由地来评价自己的老师吗？下面我们借助表格来做一做分析：

2．请大家对表格中的四种情况进行排序，哪种情况最不可能说，哪种情况最有可能说？你的依据是什么？

活动总结：网络交往的虚拟性、隐蔽性、间接性让人们感觉在这个交往空间当中自己更隐蔽、更安全，可以更“自由”、更肆无忌惮地宣泄内在的情绪。

设计意图：在本环节中，给出了贴吧里的帖子和学生的各式言论。设置了四种情境，让学生们进行分析。面对这个问题，学生们的真实心态是——我知道这样做是不对的，但有时我还是忍不住在网上这样做了。那我们究竟该如何把握网络自由与规则之间的辩证关系呢？面对这个问题，教师没有直接给出答案，而是引出了下一段材料。

过渡：有这样一个女孩就将这“自由”付诸于实践，我们一起来看这段材料：

2008年5月21日上午，一段长4分40秒的视频出现在视频网YOUTUBE上。视频中一女孩身处网吧，用很轻蔑的口气大谈对四川地震的看法。网站没有颜色、电视里全是灾难报道、哀悼日让她玩不成游戏，成了她抱怨的理由。

提问：如果你看到这个视频，心里会是什么感受？能具体解释一下你的情绪吗？

活动总结：网络世界同样要受到现实规则的约束，网络不是滥用自由的天堂。

设计意图：对于女孩在网络上滥用自由的行为你们怎么看待？通过对这个问题的思考，使学生们形成对于网络自由的辩证认识。在网络上自由不是绝对的，它同样要受到规则的约束。这个观点是基于学生自己的思考而生成的。

第三环节：维护网络自由

过渡：这个女孩的行为最终难逃法律的追究。

在上传视频后不到1个小时，网友们不能接受她的这种行为，开始通过女孩的上网IP地址，找到上网的具体地点、QQ号和QQ空间。而后更详尽的个人资料也被网友们发现，包括她的年龄身份、家庭具体情况等。就在当天下午的1时，沈阳市公安局苏家屯区分局根据网上提供的该女子的信息资料，在一家网吧将其抓获。

提问：随着警察机关的介入，关于这个事件似乎也就划上了句号。但是这里还有一个疑问，经历了这样一连串的事件之后，这个女孩的生活还会和以前一样吗？

活动总结：她必须为自己的行为承担起相应的法律责任，但等待她的更主要的是人们的舆论指责，所有的道德评判都将给她的生活带来实实在在的影响。

提问：1．这个事件警示我们：每一个网络参与者，在选择自己的网络行为时，不妨反问自己这样一个问题——什么样的网络参与者容易重蹈覆辙，成为下一个“她”？

2．我们不妨再回过头来看贴吧，重新审视我们自己的网络行为。“中学贴吧”是一个属于同学们的网络交往空间，我们在上面的某些网络行为是不是坚持了“不伤及他人”的行为底线？

3．要想更好地维护网络自由，我们要做一个怎样的网络参与者？请给出网络宣言。

活动总结：网络是一个由网络参与者共同构建的交往空间。我们在选择任何网络交往行为时不能仅仅以个人的需求为出发点，每个网络参与者都必须要有一种“不伤及他人”的行为自觉。只有这样，网络才能真正成为一个人人都愿意参与的交往空间。

设计意图：该如何从上一个环节中的评价他人重新回归到审视自我呢？通过对视频材料的进一步挖掘，结合问题思考，什么样的网络参与者容易重蹈覆辙，成为下一个“她”？学生们结合之前所思、所学，会从道德、法律、心理等层面给出分析。当学生们能深刻地思考并回答这个问题时，实际上他们已经为自己今后的网络交往行为确定了方向、划定了界限，实现了由审视自我到评价他人，再重新反思自己的过程。

专家点评：（金利，北京市教育研究院，中学高级教师）

《乐享网络交往》-课的教学设计，环节清晰而逐层递进、资源鲜活而富有教育性；整体教学设计指向学生现实生活，指导学生分析问题，引导学生改善行为，付诸实践。这节课教学设计的主要特点表现为：

其一，教学思路清晰而逐层递进。以“畅游一一审视——维护”为主线，按照学生的认知规律，尊重学生对网络的切实感受，为学生由浅入深地创设了认识网络作用——反思自己的网络行为——规范网络交往的思考情境，帮助学生对网络“自由”有更全面、更真实认识，对学生自身的网络行为更具指导性。尤其在“畅游网络”环节的设计中，没有直面网络交往中问题和弊端，而是以“问题求助”和“特殊网站分析”两个活动与学生一起感受了网络给我们带来的便利和温暖，一改说教的面孔，拉近了师生的距离。教学建立在与学生共识的基础上，使学生更易于接受对网络自由的反思和规范。

其二，教学资源鲜活而有教育性。突出“身边的、真实的”特点，不仅是分析问题的学材，更是思想教育的素材。“中学贴吧”是学生们都经历的，利用网络贴吧对老师进行评价的案例分析，在帮助学生明确网络虚拟性、间接性和隐蔽性特点的同时，也让学生反思自己的网络行为，从道德层面理解网络自由的相对性；视频网YOUTUBE上“女孩”是学生们都熟知的，利用对事件和结果的分析，从法律层面帮助学生理解网络虚拟世界同样需要规则的约束。两个典型的资源，从道德和法律的角度全面、辩证地分析了网络自由，教育的效果更具综合性。

其三，精巧设问为学生的理性分析与深入思考提供了明确的指向。如在直面老师、同学私下、网络实名、网络匿名四种情况下评价老师，你认为哪种情况更易说真话？作为一名网络参与者，我们选择怎样的网络行为才不会成为下一个“她”？这些设问既基于教学资源又指向教学观点；既是学生思维的重点，又是学生行为的难点；既是学生对问题的分析，又是学生对自身网络行为的反思。这些有价值的设问有力地促进了学生的深度思维，有助于提高学生全面、辩证地分析问题的能力。

通过具体的教学实施过程，发现教学设计在学情分析上需具体化，使教学设计更具有针对性。在前期调研时，学生认为网络行为会受到约束，老师仅从法律、道德约束的角度做分析，但在学生的交流表达中发现，他们所指的约束，更多是时间管理、学习任务、长辈限制等外界的压力，而对网络言论和行为受到法律和道德约束的思考并不深。如果在教学第一个环节“畅游网络”的设计中对此有所涉及，更能解决学生的困惑。

（责任编辑：王葎）