“个人收入分配”教学设计

郑 坛（北京师范大学附属实验中学）

一、教学目标

1．知识目标：理解按劳分配和生产要素按贡献参与分配这两个概念的含义，能够把两个概念和具体收入形式对应起来。

2．能力目标：从生产、分配、交换、消费多角度分析收入差距过大以及平均主义大锅饭的危害；能够从语言和经济模型两个角度阐释公平效率关系。

3．情感态度价值观：尊重劳动，尊重知识，尊重人才；在具体生活中兼顾公平和效率两个价值维度。

二、教学过程

环节二：“小李一家收入变化”

教学情境

教师提问

小李一家收入增长的原因是什么？（提示学生从总量增长和渠道增多两个角度思考）

本环节设计意图

1．调动学生已有的生活经验，感受家庭生活变化。

2．运用已有知识得出：总量增长与生产力发展有关，渠道增多与基本经济制度变化有关。最终得出结论：生产决定分配。

环节二：“设计咱们学校的工资分配”

教学情境

教师提问

你觉得咱们学校的各个岗位应该拿多少钱？（找4个同学到黑板上来写）

你为什么这么分配？（4个同学分别阐述）

本环节设计意图

1．通过最熟悉的学校生活情景调动学生参与讨论的积极性。

2．学生阐发对按劳动和贡献进行分配的理解。

3．学生自主得出公有制范围内劳动和贡献是分配的尺度。

环节三：“设计非公学校的工资分配”

教学情境

教师提问：

从所有制角度看，这个学校和咱们学校有什么差别？这样的学校或者企业能不能只依靠劳动一个尺度进行分配？你觉得20万应该怎样在贾某、王某、教师、房屋出租者之间进行分配？（找4个学生在黑板上写出）

本环节设计意图

1．学生在情境中体会非公经济范围内收入分配问题，认识到非公经济是不同要素所有权的具体结合。

2．不能仅依靠劳动一个尺度进行分配。劳动、资本、技术、管理、土地各种要素都要参与分配。

3．分配的具体依据实际上就是各种要素的市场价格。要素价格归根到底是市场稀缺程度决定的。

教学活动

“连连看”，把下列收入形式与对应的要素连接起来

A．投资股票、债券所得

1．劳动要素

B．专利转让费

2．资本要素

C．职业经理年薪

3．技术要素

D．土地流转所得

4．管理要素

E．麦当劳员工工资

5．土地要素

本活动设计意图

学生能够把收入与具体的生产要素对应起来。

环节四：“总结我国的分配制度”

教师活动

，

带领学生总结出我国的分配制度：以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。

巩固练习：书中的探究活动“小吴一家”。

本环节设计意图

1.总结以上两个环节的教学内容，得出我国的收入分配制度。

2．用书中探究练习巩固学牛的理解。环节五：“公平和效率”

教学情境

教师提问

观察图表，说明我国收入差距发生了怎样的变化？1978年我国基尼系数只有0.18，处于平均主义大锅饭状态。平均主义好不好？现在我国基尼系数接近0.5，收入差距过大。收入差距过大对社会有哪些危害？这说明公平和效率有着怎样既对立又统一的关系？建立坐标系，横轴表示收入差距，纵轴表示效率。如何在坐标系中用经济模型表示公平和效率的关系？

本环节设计意图

1．分配不公会导致：人们没有积极性，社会不稳定、激化矛盾；不利于扩大内需，不利于经济可持续发展；不能体现社会主义共同富裕的本质要求。

2．平均主义导致人们缺乏劳动积极性，不能激发工作效率。

3．公平和效率对立：片面强调公平和效率的一方会损害另一方。公平和效率统一：公平是效率的前提，效率是公平的物质基础。

4．用经济学模型固化公平和效率辩证关系。

专家点评：（梁侠，北京市政治学科带头人，中学政治特级教师）

该教学设计目标清晰，符合新课程要求，且具体可操作性强。特别是情感态度价值观目标的实现，落到了实处。既引导学生认同现阶段个人消费品分配差距存在的合理性，又引导学生明确效率公平的重要性。教学重点突出，通过几个环节的设计，引导学生通过分析讨论，清晰地理解了个人消费品分配的各种不同情况，并进一步深度理解分配与生产、分配与基本经济制度的关系，有助于学生联系所学旧知，理解新知，提高认知水平，锻炼思维能力。教学难点处理得当，通过不同分配方式的比较，有助于学生辨别不同分配方式及其原因。

教学设计的突出亮点在于引导学生通过分析自己生活中可感可知的经济现象，理解经济学的知识。五个教学环节的设计，既贴近学生，有利于引发学生兴趣，又逻辑严谨，体现了生活逻辑为主线，学科逻辑为支撑的课程理念。

教学设计中关于按劳分配的案例，是否可以公办学校为例，有必要再研究。

（责任编辑：王葎）