课堂教学的内涵式发展

吴奇（安徽省阜阳市教科所）

打造高效课堂是提升教育教学质量的根本保证，为此，关注中学思想政治课堂教学的实效性，注重课堂教学的内涵式发展，是摆在每一位政治教师面前必须认真思考与探索的实际问题。要不断提高政治课堂效率，寻求增强课堂教学效果和效益的新途径，要求政治教师在实施课堂教学时应尽可能地把握好以下几个“度”。

1．在教学对象上，应尽可能关注全体学生。受关注、受重视是人的一种正常的心理需求。课堂教学如果只关注部分学生，尤其是只重视成绩较好的那部分学生，那么，客观上就是对大部分学生的忽视，他们就会有种被抛弃的感觉，就会有不被别人尊重的失落感，从而就会游离于有效的课堂活动之外，甚至做出与教学要求相悖的事情。这种状态的直接后果就是课堂教学的低效甚至无效，这从根本上违背了教学的初衷和目的。

“只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注到你的学问”，忽视部分学生将有损于学生的自尊心，不利于学生的健康发展。所以，教师在课堂教学中，应尽可能顾及到全体学生，可以通过情境创设、启发式提问、激发兴趣、促进师生互动、分片沟通交流等形式来扩大课堂教学的参与度和教学的覆盖面，从而扩展课堂教学的实际受益面。

2．在教学内容上，应尽可能突出认知层次。思想政治教育解决的是世界观、人生观和价值观这个思想“总开关”问题，政治教学是有目的有计划地改造学生主观认识，有效促进学生思维变化和发展的教育活动。而认识的发展则是一个由浅入深不断深化的过程，因此，教学过程只有体现出认知的层次性，才能符合认识规律的要求。课堂教学，首先需要把教材生活化，这样才能把书本上的间接经验转换和还原成学生所熟知的生活世界，增加学生对丰富生活的感知和体验，为深化教学做好铺垫；同时还要把生活内容理性化，善于从学生熟悉的生活素材中，提炼出知识和能力背后所蕴含的情感、态度和价值观，促使教学内容饱满和深刻起来，从而有效达成教学目标。所以，教学是一种将个性共性化，在共性中又体现个性的认识过程。源于实践又回归于实践，这是认识发展的要求，也是课堂教学遵循认识规律的体现。也只有如此，政治课教学才会有梯度和层次感，才能不断增强政治课教学的渗透力和德育功效。

3．在教学方向上，应尽可能突出两个内涵。任何学问都是作为主体的人同客体相互联系所形成的知识积累和经验的提升。从这个意义上讲，任何学问都渗透着人的兴趣、情感和意志等，因此，都与人相关。所以，学科教师在教学时，就要突出“人的教育”和“知识传承”这两个层面。

中学政治课是以德育为主德智兼备的特殊学科，其特性决定了政治课教学必须要实现教书和育人的融合统一。为此，政治课堂教学必须要突出两个方面的内涵，即：一是要突出“两个课堂”，二是要关注“两个因素”。所谓“两个课堂”，就是指专业课堂和德育课堂的融合。只有做到在德育和智育两个着力点上相互渗透，才能有利于培养出德才兼备的学生。陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”就体现出了“两个课堂”相互交融的教学要求。所谓“两个因素”，就是指智力因素和非智力因素的统一。受多种因素的影响，个别教师在教学中常常只注重智力因素的开发，在不经意之间忽视了非智力因素。其实，开发非智力因素是有效教学的必要条件。实践证明，课堂教学的艺术性许多方面正是体现在对非智力因素的激发和引导上。课堂教学绝不是简单的灌输知识，它需要和学生进行思想的碰撞和情感的交流，失去这个载体的支撑，单纯的知识传授和能力培养往往是死水一潭，事倍功半的。

4．在教学主体上，应尽可能启发学生思考。学习，是在教师的指导下学生自主探究和体验的过程。作为学生学习的合作者和引领者，政治教师应尽可能激发学生的积极性、主动性和创造性，而这一切都必须围绕着问题的科学设置来展开。教师提出有效问题，启发学生思考；教师有效分析问题，诱发学生探讨；教师有效指导解决问题，激发学生创新等等。这说明，课堂教学要注重学生问题意识的培养，因为有了问题才能思考，有了问题才需交流。对于有效的课堂教学而言，问题是核心，思考是主线，交流是保证。只有在课堂教学中始终充斥着问题，学生的思维才能始终处于活跃状态，这样，政治课堂教学过程才能变成师生共同探究、体验生活与学习学科知识相结合的过程，才能使三维目标的达成建立在教师启发和学生思考的基础之上，建立在师生的互动和交流的基础之上，才能增加政治课教学的底蕴和厚度。

总之，课堂教学的价值追求是高效，而高效的关键在教师。作为教学主导的教师如何在教学过程中科学地把握和体现各种“度”，既是教学工作实效性的要求，也是课堂教学创造性和艺术性的体现，也是我们教育工作者应不断进行探索的一个永恒话题。

（责任编辑：罗松涛）