微课在高职院校的实践探索

文／周春花

摘要:“微课”是围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，对教学有促进作用。微课的开发是在教学中边摸索边实践，给高职院校课程教学提供一定的借鉴和指导。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：微课；高职院校；实践

在手机、电脑、IPAD等电子产品充斥着我们的生活，非正式化学习、碎片化学习和可视化学习的产品成就了如今的协作学习、互动学习和无线学习的模式。可汗学院的十分钟课程的出现，正是符合现代社会的一种全新的教学方式——颠倒的课堂，翻转的课堂教学，即传统的在课内知识传授、课外知识内化变为课外知识传授、课内知识内化。这种面对面教学和在线教学的混合学习模式取得了最佳的学习效果。

1、微课的定义

“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小，集中说明一个问题的小课例。微课教学视频是由微教案、微反思、微课件和微习题四个基本资源组成，具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、用途广泛、半结构化、易于扩充、交互性强、使用方便的主要特点。微课类型有讲授型、解题型、答疑型、演示型及其他类型，教师可以根据自己的特长选择相应的类型。一次优秀的微课要做到内容新而实用，教法巧而流畅，要点明而有效，形式多而精良。[1]

2、微课的特点

2.1 微课视频的时长较短。

微课视频长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟为宜，最少的1-2分钟，不同学科不同学习对象略有不同。这符合学生的视觉驻留时间只有5-8分钟的规律。

2.2 微课视频文件容量小、选题小。

微课资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习；微课的选题小，教学内容较少，只针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解。

2.3 微课的设计精致、紧凑。

微课要进行完全的、精心的信息化教学设计。示范案例展示的是真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

2.4 微课“面向学习者”，强调对学习者学习支撑的效果。

微课“面向学习者”，强调的是对学习者学习支撑的效果。一节微课是否优秀，最关键在于它是否能解决学习者的困惑。[2]

3、微课对教学的促进作用

随着信息技术的迅猛发展，教师的理念、教学方式发生了变化，学生的学习方式也极大的改变。对教师而言，传统的教学与教研方式、培训模式都将因微课而改变，教师专业成长的重要途径之一是基于微课资源库的校本教研、区域网络教研。[3]

视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生的出现。同时，又是课堂学习的一种重要补充和拓展资源，学生既可用来查缺补漏又能强化巩固知识。

4、微课在职业学校的实践探索

4.1 如何设计制作高质量的微课

1）选题

微课程的选题要精炼，教学内容要明晰，知识点必须足够细，10分钟内能够讲解透彻。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，如果该知识点牵扯到另一个知识点，详细讲解需另设一节“微课”。必要时教师应对教学内容进行重组和加工。选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频；记住微课的使用对象是学生，微课是为学生的学而设计的。

2）设计

依据内容、结构、创意设计信息化教案。教学设计要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识。

微课片头含有微课名称、作者姓名、作者单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点信息，以方便教师观摩与学生学习。要明确微课的学习目标、教学环节、评价方法，引导学生根据教学目标来自主和个性化学习，能调动学习者学习的主动性。微课设计时应有恰当的提问，问题的设计要安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。要注重教学活动和教学策略的设计。[4]

3）制作

做微课时，可以采用多种工具，做出不同类型微课。可使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制；教师可以事先制作好PPT，一边播放PPT，一边讲解，然后用录屏软件将ppt播放的过程和讲解的声音同步录制下来，直接生成视频；还可以通过手写板或交互白板，用ppt对教学过程进行讲解演示，并使用录屏软件录制；还可以使用数码相机对教学过程进行录制。其中，以对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕这种方式的成本最低、最简单。

还可以将同一课的不同类型微课合并起来。截断、分割或者合并微课视频，要用视频编辑软件。合并后要尽量选取高清模式输出，不要选取一般模式，否则画面质量就会下降。

4.2 微课的开发

1）因师制宜，建设校本的微课教学资源库

以本校教师为主力，重点开发学科微视频教学片段及elerning自主化互动学习资源，构建校本微视频及自主学习资源库。

2）因生制宜，开展微课研究活动

教学活动的开展，以学生发展为出发点和目标。作为一种学习方式，微课程极大地拓展了学习的时间和空间，学生无论在课堂或在课外都可以通过微课进行自主学习，能极大地提高学生的学习兴趣及自主学习能力。

3）因课制宜，理性探索微课教学的有效性

微课程还处于探究中，与有效教学能形成怎样的关系，还不能过早下结论。很多专家认为：微课程来势过猛，而且现在倡导探究性学习，微课其实只是接受性学习的一种形式，翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，翻转课堂中的微课会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”，所以，微课只能是课堂教学补充而不是主流，它适于如下方面：教师在备课时借鉴学习，转化学习困难的学生，学生的课后复习，缺课学生的补课和异地学习，假期学生的自学等。[5]

4）建立有效的微课评价机制

什么是好的微课？第一，教学内容严谨，组织与编排符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。第二，结构具有一定的独立性和完整性，作品不仅包含微课视频，还包括微教案、微习题、微课件、微反思等，可供其他用户借鉴与使用；第三，视频长度在10分钟以内，符合学生注意力特点；精心设计讲课脚本，讲解精炼、路径合理，重点突出；内容风趣、幽默、情境化，学生沉浸感强；第四，注意互动，适当提问，引发思考，留白，关键点重点提示；第五，尽量减少视频中的干扰因素，视频清晰而小巧，视频无抖动，声音清晰干净。

4.3 微课教学在实践中存在的问题

教师和学生的使用设备和费用如何解决？如何控制学生在上网学习期间是学习的？如何保障自主学习任务单是学生自主完成的？在现有课时和教学环境下，学生利用什么时间去完成微课的要求？这些都是在微课教学实践中需要思考的问题。

5、结束语

作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课尚处于探索阶段。如何因师制宜，建设校本的微课教学资源库；如何因生制宜，开展微课研究活动；如何因课制宜，理性探索微课教学的有效性；如何建立有效的微课评价机制，以及如何解决微课教学在实践中存在的问题??对于微课的开发，边摸索边实践，持一种理性态度，探索一种为学生发展负责的有效教学方法。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：

[1] 张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50-51.

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[3] 余胜泉，赵兴龙.基于教育信息化生态观的区域教育信息化推进[J].中国电化教育， 2009（10）：15-18.

[4] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[5] 杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考[J].教育发展研究，2013（23）：1-5.

作者简介：周春花，本科，黄冈职业技术学院电子信息学院讲师，武汉大学计算机技术工程硕士，研究方向：计算机技术。