基于过程化考核的教学模式设计与实践

文／黄雪琴 耿强 董阁

★基金项目： 2013年度海南省教育厅教育科学规划立项课题(QJY125050)。

摘要：本文针对高职高专院校学生的特点，提出了过程化考核的教学评价模式。以“网页制作”课程为例，对该课程进行教学内容与评价体系的重新设计，实现课程的知识性和技能性的相辅相成。实践证明，该方式不仅提高了学生自主学习的兴趣，也为过程化考核提出了一种可借鉴的模式。

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关键词 ：基于过程化考核; 网页制作; 教学任务; 成绩评定

引言

随着网络技术的不断发展和应用，社会对网页制作人才的需求也越来越多。该课程在众多高校均有开设，多数院校以传统考核模式来考核该课程，使“网页制作”课程的教学效果不够理想。而“网页制作”课程主要讲解的是静态网页设计与制作，是门应用性和理论性较强的课程，需要更好的理论联系实践进行讲解和考核，这样对教学会有更积极的意义。

1、传统考核模式存在的弊端

1.1 考核内容片面

对于“网页制作”课程，传统的考核模式采用机试或笔试的方式，但以理论考核为主，学生将学习的重心放在课程期末考核的重点上。导致学生会花费更多的时间与精力来记忆理论性知识，而忽略了技能的学习和应用。另外还有些院校，探索期末考试以小组合作提交作品为考核方式，这样在以团队为考核主体的执行过程中，很难监控部分“滥竽充数”者，又会导致学生重视技能操作而忽视理论学习。

1.2 忽视日常学习

传统考核方式多以学期末集中考核方式为主，卷面考核分值占60%以上。这样导致学生对于平时的课堂教学不重视，忽视日常学习的重要性。很多学生选择期末考核前一个月或前一周的突击式学习来应付期末考核。

1.3 评价体系单一

传统考核模式评价体系过于单一，评价学生某一门课程的学习成绩一般由期末考核结果来决定。但高职高专学生学习能力和水平参差不齐，有时差异还较大。统一的评价体系将导致部分学生无法通过考试，从而导致厌学情绪和旷课现象会更加严重。

2、基于过程化考核模式的教学设计

传统的考核方式带来的弊端不容忽视，为了改变学生不重视日常课堂学习，只为期末考试突击的现状，海南经贸职业技术学院（以下简称“我院”）从2011年起进行了考核方式改革，鼓励教师进行考试改革，将期末考核成绩比重降低，加大平时的课堂学习及作业的成绩比重。我院“网页制作”课程教学团队经过几年的探索与实践，探索出一套适合我院学生的“网页制作”课程教学及考核的教学模式，有效的提高了学生的学习积极性。

根据“网页制作”课程的特点，教学内容不再按照教材章节顺序讲解，而是将零散的知识进行重组，将教学内容划分为如表1所示的6个学习任务。要求学生在整个学期内完成。

“网页制作”是一门实践性较强的课程，为了使学生每完成一个学习任务有一种成就感，能见性的展现出学习成果。任课教师要求课程指定的6个学习任务必须在个人（专业班级）或小组（非专业班级）的网站中展现。个人或小组的网站主题在开课初由教师指导学生设计或教师充当客户对网站的设计提出要求。这样在课程的整个过程中，学生的设计主题明确，并可以通过不断完善的课程知识来扩展各自的网站，直至最后的成型与发布。课程结束时不但完成了考核任务，同时学生可以直观的看到自己课程学习的成果。这不仅激发了学生的学习兴趣，也无形中加大了日常学习的压力，使学生重视课堂学习。

3、基于过程化考核模式的成绩评定

针对“网页制作”课程的六个学习任务，将课程的成绩评定规范为：课程考核总评=过程成绩（20%）+阶段成绩（50%）+综合成绩（30%）。

3.1 过程成绩

“网页制作”课程在教学中注重学生的学习过程，教学团队精心设计对学生学习过程的记录卡。如针对课堂学习、学习态度、学习主动性、学习参与度等进行评分。每位同学可以在学习期间的任何一个阶段来查看自己的学习记录卡，了解自己的过程成绩总分。

3.2 阶段成绩

它是对学生完成网页制作课程某一阶段学习任务的评价，以某一项目为评价主体。通过完成某一任务，对学生掌握课程的基础知识和基本技能的程度进行评定。“网页制作”虽然是一门实践性较强的课程，但也需要一定的理论知识作为指导。所以在阶段评价中，设计单元测试与任务实操两方面进行评定。单元测试占阶段成绩的40%，任务实操占阶段成绩的60%。考虑到高职高专学生个体差异较大，每一个子任务的任务实操成绩都设计了2至3个评价等级，鼓励能力不同的学生积极独立完成教学任务。避免部分学生因学习跟不上而产生厌学情绪。

3.3 综合成绩

它是对学生完成“网页制作”课程学习后的综合评定，结合了制作、展示、汇报、交流等多种形式，让学生根据开学初所自定的主题，通过一学期课程的学习，自己完善站点的设计、创作等，充分发挥学生的主动性和创造力。同时对学生运用网页制作技术解决实际问题的综合能力、创新精神和实践能力进行评价。

4、基于过程化考核模式的教学改革成效

“网页制作”课程经过几年的教学改革，从学生的教学反馈情况来看，此种教学改革已经取得了一定的效果。

4.1 学生出勤率提高

通过考核方式的改革，把课堂的被动学习方式，变成了学生体现自我价值的过程。学生通过课堂学习并完成学习任务，能够很直观的展现自己的学习成果，学习主动性提高，考勤基本实现全勤。

4.2 学生学习热情高涨

过程化考核将考核任务分散在整个学期，打破了学生突击复习应考的状态，将学习重心转移到平时教学过程中，学生每完成一个学习任务，都可以查看自己的学习成绩累积状态，课堂学习氛围积极，课堂作业完成率和优秀率提高，有50%多的学生课程考核成绩在80分以上。

5、结束语

为了进一步提高师生的互动效果，“网页制作”教学团队考虑进一步制作微课程，将课堂教学与微课程结合，使学生利用课余时间进行课前预习与课后讨论等，将课程学习贯穿在整个学习和生活中。

在教学改革的过程中，教与学是一个互动的整体，二者之间相辅相成。要根据学生的学习实际，灵活设计教学过程。对于基于过程化考核的课程，要求任教教师必须不断的更新观念，完善教学方法与考核模式，运用信息技术方式，为学生提供自主学习的时间和空间，努力培养学生的创新精神和实践能力。同时也是对应用人才培养模式的一种有益探索。

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参考文献：

[1] 刘群英.任务驱动教学法在《网页制作与设计》课程教学中的运用[J].职业,2011,08:132-133.

[2] 彭绪山,王明,范春风.课程过程化考核在高职教学中的应用研究[J].中国成人教育,2009,24:126-127.

[3] 安改娣,赵安香.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].中国职业技术教育,2012,14:15-18.

作者简介：

黄雪琴，硕士，讲师，电子商务设计师，海南经贸职业技术学院信息技术系，研究方向：电子商务技术及网站设计；

耿强，硕士，副教授，海口经济学院信息工程学院，研究方向：计算机网络及应用软件开发；

董阁，硕士，讲师，海南经贸职业技术学院信息技术系，研究方向:教学设计和网页设计。