角色扮演法在独立学院管理类课程教学中存在的问题及对策研究

刘 翠

（湖北经济学院法商学院 湖北 武汉 ４３０２０５）

摘 要：角色扮演教学是一种以学生为主体的情境模拟活动，能够发挥学生的主观能动性，让学生学会站在管理者的角度换位思考，因而是管理类课程的一种很重要的教学方法。文章通过分析角色扮演教学在独立学院管理类课程教学中存在的主要问题，从角色扮演教学的设计和实施过程的角度提出了几点建议。

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关键词 ：独立学院；角色扮演法；建议

中图分类号：G424 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．03．０28

*基金项目：湖北经济学院法商学院２０１４年教研项目“混搭式角色扮演法在独立学院管理类课程中的应用研究”（项目编号：２０１４Ｊ０３）

收稿日期：２０14－11-22

０ 引言

所谓角色扮演式教学，是指教师在教学中设计一个涉及价值争论的问题情境，通过组织学生扮演其中的虚拟角色，再现并演绎角色所处的问题情境，以引导学生对问题情境中出现的矛盾进行分析并找到解决方法的一种教学过程。这种教学能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会，让学生能够通过体验、认识不同角色的行为表现，通过展现角色之间的合作与冲突，从而为管理问题的解决提供有效的方法。另外，角色扮演教学的表现性、娱乐性、参与性和体验性对于提高独立学院学生的学习兴趣、改善学生的人际沟通能力以及帮助学生从管理者的角色认识和解决问题等方面都有很好的效果。文章通过分析目前独立学院角色扮演教学中存在的相关问题，从角色扮演教学的设计、实施过程和实施方法的角度提出了一些建议。

１ 面向独立学院学生实施角色扮演教学存在的主要问题

结合笔者的教学体会，从角色扮演教学的实施过程和实施效果来看，目前，面向独立学院学生实施角色扮演教学存在以下几个问题。

１．１ 问题和表演情境设计不太合理

在实际的教学过程中，过于困难或过于简单的问题及表演情境常常会对角色扮演教学的有效实施造成阻碍，甚至打消学生的参与热情。难度太高的问题和表演情境超出了学生的认知和经验水平，使学生无法准确把握某一角色的心理和行为，在表演中不能“身临其境”，无法做出恰当的行为反应，也很难对教师设计的问题提出科学合理的解决方案。而过于简单的问题和表演情境由于缺乏挑战性，往往无法吸引学生的兴趣，极大地影响学生参与表演和回答问题的积极性。

１．２ 学生对所扮演角色的演绎不够准确自如

体现在教师对学生表演者的角色安排不够合理，导致部分学生在进行角色扮演时，因性格内向、不善表达、表演意愿不强、事先准备不足或情绪状态不佳等原因，对所承担角色的演绎不够准确和自如，影响了课堂效果。

１．３ 课前准备不够

角色扮演教学虽然是以学生为主体的一种教学方式，但是教师在其中起着主导性的作用。教师如何组织教学、如何安排角色成员、如何设计表演情境和问题、如何对学生表演者进行指导等活动在整个角色扮演教学中都起着重要的作用，而这些活动都需要教师在课前事先做好充分地准备，才能保证角色扮演活动的顺利开展。如果教师在课前不做任何准备，对角色认识不清、问题产生的背景环境不明、对相应的问题没有找到合适的解决方法，又或者对学生的情况知之甚少、对角色扮演教学的课堂组织程序不够熟悉、对角色扮演活动的时间估计不当等，这些都会严重影响课堂教学的效果，甚至让学生对课堂产生负面情绪和抵制心理。

１．４ 角色扮演教学流于形式

很多学生喜欢教师在管理类课堂上运用角色扮演法进行教学，是因为：一方面，角色扮演教学的趣味性能够使课堂气氛相对传统教学模式而言更轻松。另一方面，很多学生都有表现欲。角色扮演教学使学生不用在课堂上被动地听教师讲授知识，通过亲自参与到教学活动中，能够展示学生的表演才能、应变能力和人际沟通能力。但是，也出现了一种极端的现象，即很多学生在角色扮演课堂上不愿意围绕教师针对角色情境精心设计的问题进行深层次的思考，没有把角色表演和教学内容进行链接。这样一来，角色扮演教学法就仅仅实现了它的娱乐功能，整个课堂看起来热热闹闹，但学生并没有从角色扮演活动中有所收获，角色扮演教学也没有达到寓教于乐的目的。

２ 教学建议

２．１ 设计合适的表演情境

表演情境应能激起学生的兴趣，让学生有参与角色扮演并表达个人想法的欲望。合适的表演情境应符合这样几个特征：

（1）难易适当，符合学生的认知水平。表演情境要让学生产生熟悉感，从而有话可说、有感可发，这样可以提高学生参与角色扮演活动的积极性。

（2）和教学内容一致。表演情境主题要与教材内容有一定的联系，与教学目标契合。这样，角色扮演教学才能帮助学生认识管理问题产生的背景，使学生学会从管理者的视角分析解决管理问题，从而更好地掌握相应的理论知识，提高工作适应能力。

（3）具有一定的趣味性。独立学院的学生思维活跃，热衷趣味性强的表演活动。因此，教师设计的表演情境要达到良好的效果，必须在表演情趣的趣味性上下功夫，使表演内容轻松活泼、诙谐幽默又富有教益。教师也可以组织一部分学生参与表演情境的设计，让学生乐在其中又学有所获。

２．２ 精挑细选学生演员

有时候，教师习惯随机抽点学生参与角色扮演活动，认为这样做比较公平。殊不知，这样做可能影响整个角色扮演教学活动的效果。学生演员的选择不仅要考虑到角色的行为及心理、学生的性别和个性特点、学生的表达能力，还要考虑学生的意愿，男女生的搭配等细节问题，尽量征求学生的意见，以避免学生在表演过程中产生不自然的感觉。这也要求教师在平常的教学中多与学生沟通，了解学生的个性和心理情况，才能做到学生表演者与角色风格相适应。

２．３ 科学合理的引导

教师的引导是支持角色扮演教学顺利实施的重要条件。引导对象不仅有学生演员，还有学生观众。对学生演员，注意不要给他们施加压力。学生毕竟不是专业演员，不宜在表演水平上要求过高，应尽量创造一个轻松的表演环境。对学生观众，要想办法让其注意力集中在情境问题的解决上，而不是单纯地欣赏他人的表演。要做到这一点，可以要求学生观众对表演者的表演过程以及教师所提问题提出看法或建议，并填写在教师事先设计的评价表上。

２．４ 及时中肯的评价反馈

教师对学生的表演过程和效果进行评价反馈是角色扮演教学的一个重要环节。教师对表演有无评价、如何评价关系到学生参与角色扮演教学的积极性。在教师评价前，可组织学生进行自评和互评，口头评价和书面评价相结合，允许不同的意见，注意对因观点不同而产生的争论做好协调。

教师点评时，既要有对学生表演者的评价，还要有对学生观众的评价。在对学生表演者评价时，不宜单纯地评论其表演水平、舞台效果，而应该结合其参与表演的积极性、态度、语言表达的准确性、即兴行为的恰当性等进行综合评价，既要充分肯定学生表演中展示出来的优点，又要明确地指出表演过程中存在的问题，并给出自己的意见。对学生观众评价时，要结合其参与讨论的积极性、观点的新颖性、语言组织的条理性和问题解决方法的有效性等方面来评价。既要肯定学生观点的独到之处，又要提出中肯的意见和建议。必要时，还可以结合教师对角色的认知、问题解决思路和方法以及与书本知识的联系来与学生做更深一步的探讨。这样做不仅可以打开学生的思路，让学生学会用理论来解决实际问题，同时亦可让学生体会到理论与实际之间的差距，学会灵活处理问题。

２．５ 教学录像

为了提高学生对角色扮演教学活动的重视程度，可以在学生表演时安排专人进行摄像，并上传到班级群，一方面可以让学生在课后可以反复观看，从而不断讨论和修正自己的表演过程，优化教学效果。另一方面也可以作为教师的教学资料，不仅可以用于给其他班级的表演提供参考和借鉴，而且可以方便教师不断优化自己的教学方法和课堂组织形式。

３ 结语

角色扮演教学法虽然在我国高校应用较广泛且具有一定的优势，但也存在一些问题，如对教师的组织教学能力和驾驭课堂的能力要求较高、对学生参与课堂教学的积极性要求较高，且不符合独立学院学生的学习习惯、不利于学生系统掌握理论知识，时间控制不当还有可能影响教学进度。因此，独立学院的角色扮演教学安排应该适度，不能用角色扮演教学完全取代理论教学，而应该把角色扮演教学和传统的讲授法、小组讨论和案例分析等教学方式有机地结合，从而更好地提高课堂教学效果。

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参考文献

１ 蔡敏．角色扮演式教学的原理与评价［Ｊ］．教育科学，２００４（6）

２ 何琨．角色扮演式教学案例分析［Ｊ］．河南教育，２０１０（6）

（责任编辑 吴 汉）