“班门弄斧”:一种新型的教师培训方式

　　摘要：高层次教育人才的培养提高可以巧用“班门弄斧”的方法，它的意义在于让名教师培养对象在众多高手和同行面前“亮相展示”，从中获得历练机会，尤其是得到行家的点评指导，以收到展示自我、超越自我的效果。“班门弄斧”方法的运用体现了新的培训理念，串联起整个培训中的其它因素，也激发出培训组织者对于培训模式创新的机智与努力。

　　关键词：名教师培养；培训方法；

　　近年来，以培养名师、打造名教师队伍为目的的中小学名师培养工作在全国许多地方开展，湖州市也不例外。我市继2008~2010年举办第一期中小学“名师培养班”后，于2013~2014年举办了第二期中小学“名师培养班”。“名师培养班”遵循高层次教育人才的成长规律，注重名教师培养方法的适切性和有效性，除了采取“专业阅读”“专家讲座”“专题研讨”“拜师跟岗”等常规方法外，还尝试运用了“班门弄斧”的培训方法，让学员在“行家”面前展示，从而获得进一步的专业发展与提升。

　　一、“班门弄斧”式培训的背景和意义

　　“班门弄斧”，原意是“在鲁班(古代有名的巧匠)门前摆弄斧子”。比喻在行家面前卖弄本领，含有讽刺意，是个贬义词。而用于“名师培养班”方面，就是培训的组织者让学员在众多同行和许多行家面前“亮相展示”，从中获得历练机会，尤其是得到专家名师珍贵的点评指导，以收到展示自我超越自我的效果。而“班门弄斧”也就被赋予了新的积极的含义，成为教师培训的一种新的方法策略。

　　湖州市举办的第二期“名师培养班”，于2012年12月开始在全市中小学教师中选拔组班，至2014年11月结业。我们期望通过为期两年的培养，使学员的思想政治与职业道德素质有新的提高，教育理论、学科专业、综合学养和教学业绩方面有新的收获和突破，成为起到示范带动作用的名教师。学员的条件是：忠诚人民的教育事业，具有较高的教学业务水平和较强的教育科研能力，获得过市教学明星或市教学能手、省教坛新秀称号等。根据条件，在所辖县(区)及市属学校(单位)推荐基础上，通过市里集中组织的档案材料审核及现场上课筛选等程序，从87人中确定学员50名。

　　这50名学员，涉及普通中小学、职业中学、学前教育、特殊教育学校以及教育教学研究机构，涵盖27门学科(或专业)，平均年龄40.28岁(最大49，最小33)，平均教龄20.24年(最长29，最短11)，其中具有中学高级教师专业技术职称的47人、小学高级教师3人；担任校长职务的7人、副校长13人，其他均为学校中层领导、教研组长或市、县级教研员。大多曾在省、市各类评比中获得各种奖项，编写出版过各种教材，可谓年富力强，积淀厚实。然而，这些学员大都尚未形成自身独特的教育思想和教学风格，却进入专业发展的“高原停滞期”，进取动力减弱，对于曾多次参加过的雷同化的培训缺乏新鲜感。因此，要使培训活动具有“触动”作用，能够助推学员向着师德高尚、业务精湛的名教师目标而持续努力，进而逐步达到教师生涯的“突破超越期”甚至“巅峰辉煌期”，必须考虑在培训中采取新颖的、适切的、富有“激励”作用的方法，并由此发挥“名师培养班”整体培训的集聚和释放作用。

　　“班门弄斧”式培训，其第一要义是“班门”，即“行家面前”。这里的“行家”，站得更高，看得更远，更具权威性和指导力。这里的“面前”，突破了县域甚至市域的范围，面对全省乃至全国众多同行挑剔的目光。这相当于一面镜子，使学员可从中折射自己，照出自身的差距，激发继续前行的动力。另一要义是“弄斧”。即把“斧头”拨弄得更见功力，更加有模有样，也就是学员在经历“名师培养班”的一系列研修学习后，能够在专业思想和实践能力等方面有新的发展和成果，可在更高的平台上“亮相展示”，以此为契机促使学员们去努力下功夫，尽全力去发挥，力争有所突破。

　　二、“班门弄斧”式培训的路径和形态

　　“班门弄斧”式培训基于“尊重和发挥学员主体作用，触动和激发学员学习积极性”的培训理念，这一理念贯穿“名师培养班”培训工作的始终，并渗透于培训的多个环节。这样的探索运用是否有效，还取决于每次培训活动的精心设计和创造发挥，因此，“班门弄斧”的培训方法又会呈现多种形态，产生不同作用。

　　1.市外亮相

　　“名师培养班”里某学科或相邻几门学科的学员组成小组，分别与外市的教研、教科、师训等机构联合，走出市外，借助有影响力的学校进行两地或多地教师(学员)同台开课、研讨、答辩(具有气场效应)；辅以特聘省内外各领域中知名的专家名师来给予诊断、评点、示范、指导(包括专业发展规划、专题经验、教学特色提炼、教科论文指导等方面)。

　　如中职4门专业的5位学员为一组到金华市实验中学教育集团，与该市“朱孝平特级教师工作室”的12名成员共同开课研讨、论文答辩、接受专家的指导等，湖州方面的中职机械专业省特级教师朱求胜、市教科研中心负责职教教研的副主任吕永城参加其中。两市学员同台献艺，秉持各自特色风格拿手绝活亮相展示，相互评点发言，与专家对话互动，就“事”说理，场面振奋激越，吸引了许多观摩教师的眼球，也让“名师培养班”学员真切体会到了“百尺竿头”需要“更进一步”，以及如何“更进一步”。

　　又如小学语文学员到杭州市天长小学，初中体育学员到杭十四中，小学初中科学数学、高中生物学员到舟山市南海实验学校，初高中音乐学员到上海音乐学院及卢湾中学，幼教学员到上海宝山区机关幼儿园，高中数学学员到嘉兴海盐县元济高中，高中史地学员到绍兴市上虞中学、春晖中学，小学信息技术学员到宁波余姚市长安小学等，分别与这些学校所在地的研训机构联合开展了类似活动。另外，培训班的初高中语文、特教语文、初中历史与社会、高中心理健康等学科学员分别在本市的南浔锦绣实验学校、湖州中学、湖州聋哑学校、湖州十二中、长兴金陵高中开展类似活动，“请进来”指导的省特级教师、教研员分别来自浙江省教育厅教研室及杭州、宁波、绍兴等地。

　　2.本地露面

　　培训班以相邻几门学科学员为单位，分赴本市各所学校汇报展示研修成果，接受教师们观摩，在市级层面的众多同行前“露面”。观摩展示自2014年5月至11月，历时半年，到过的学校有：长兴县李家巷小学、德清县三合乡中心学校、长兴县职教中心、吴兴区碧浪湖幼儿园、长兴县实验初中、安吉县天略外国语学校、长兴县太湖高中、湖州五中等。汇展时，学员们拿出研修成果书面汇编材料(或著作、教材)，开设汇报展示课，作专业成长事迹报告、教育教学业绩报告、理念观点报告、教学风格特色报告、教科研成果报告等，还点评展示学校骨干教师开的课，全市各地前往观摩的相关学科骨干教师共达1311位。

　　为此，学员们事先须对研修成果作悉心梳理，对汇报展示作精心准备，决心要比同行们高出一筹。有的学员对所要作的报告反复斟酌，有的对所要展示的课反复打磨。如初中音乐学员胡萍在长兴实验初中展示初二《天路》一课，这是她在获得全国、省、市优质课评比一等奖、近年来在省内外多次开设公开课基础上的新的构思与设计，是推陈出新的一节非常出彩的课，受到观摩教师及专家的高度评价。又如幼教学员卞娟娟在吴兴区碧浪湖幼儿园展示时，作了《“全实践”理念下的教师专业成长之路》的报告，展现了她20年幼教磨砺路程及一份份过程资料，包括她近些年来负荷满满的记事台历、市内外开课送教讲座的一个个镜头，她的报告逼真形象，清晰厚实，情真意切，深深感动了现场观摩的每一位教师。

　　3.论坛演讲

　　开设论坛，学员们上去演讲，专家们不仅在面前听，即席给予点评指导，还提出问题要求学员当场回答。论坛活动的内容，一次是论文答辩，共有12位学员先后上台阐述各自一篇论文的中心思想，以及针对中心思想的论据论证价值等，有时间限定，以口述为主，多媒体辅助。省内高校专家及著名的省特级教师等12人被请到现场，他们当面听取学员的阐述，提问论文中相应的理论问题、例证获取经过及取舍等。通过演讲及答辩，学员们发现一些论文存在题大而虚化的问题，有的则停留于浅显案例层面，有的阐述不清问题，有的面对专家提问应对乏术，理论修养及专业知识明显浅薄，这就起到了“演讲而知不足”的效果。

　　另一次是读书论坛，安排8位学员登坛演讲，特邀高校及媒体2位专家即席点评，从而开阔了学员们的视野，产生了强烈的启迪效应。还有一次是现场说课，“名师培养班”相邻几门学科为一组，每组5—7位专家应邀到场，所有学员上台说课，包括说教学内容的特点与把握、教学资源的理解与整合、教学目标的确定与细化、教学任务的确定与安排，说教学过程、教学方式、板书课件设计，说相关教育理念、课标、学情，并回答专家所提问题。它不仅考量学员的基础、积累、准备，而且锻炼了学员的临场表现和答辩反应。

　　4.带徒示范

　　“名师培养班”学员还具有培养指导青年教师的义务，通过带徒示范、出招献艺，实现教学相长。在“名师培养班”统一要求和部署下，经过学员所在学校及市、县(区)师训机构牵线搭桥，50位学员在“名师培养班”培训期间共与235位青年骨干教师签署结对协议，有的通过名师工作室、联盟组团、学科基地等形式形成师徒关系，其中许多是跨学校跨县(区)师徒结对“，徒弟”多为学科骨干教师，引领示范时作为“师傅”的学员须使出“浑身解数”才行，而且历时半载一年甚至几年，要作持续的努力。

　　在这个过程中，学员们进行了大量、细致的示范指导工作，包括给“徒弟们”开列阅读书籍并导读，作专题讲座，开设示范课，听课评课，帮助“徒弟”开设公开课或优质课评比前的备课磨课，组成课题组带领研究等。如初中数学学员张红，在结对带徒、示范培养青年骨干教师方面可谓下足了功夫，有开设讲座，送教下乡，引领式培养；有发扬优势，稳步提升，指导式培养；有全面分析，查漏补缺，针对式培养；有借助团队，相互促进，带动式培养；有创造机会，外出学习，交流式培养。她深有体会地说：“近年来积极带徒培养青年骨干教师，对他们的成长进行跟踪记录，根据具体对象，及时改进指导方案，收到了良好的效果。我深知作为‘名师培养班’学员的责任与义务，并通过不断充电来提升自身素质，为青年骨干教师的培养尽自己最大的努力”。

　　5.媒体展示

　　“名师培养班”学员在浙江教育报等媒体上进行“风采”展示，这是学员独特教育思想、一定教学风格的总结提炼及展示宣传，面对各种媒体开放性的更大更宽的域面，需要充足的底气和很高的“信服度”。在学员对积淀材料进行自我梳理基础上，由浙江教育报派出资深记者，深入采访学员所在学校的班级、课堂及教研组等，与学生及有关教师接触和了解，听课、座谈、访问等，对学员课堂教学风格、特色，以及专业发展、教改实验、示范引领等方面作出总结、提炼，形成大篇幅文字报道，还附上照片、名片和教学语录等，在报纸上开辟专版介绍，先后有9位学员作了风采展示。如高中语文学员周凌，其教学风格特征是：借文本之力育文化之人———经典阅读，诗意教学，在文本解读中拓展课堂；课堂反思，课题推进，在行动研究中精雕课堂。又如初中数学学员江卫华：待教学，如初恋———始终怀着初恋般的激情；始终置身于学生的世界。还如小学数学学员余仙凤：“简单”的绝招———视学情重组教材“逻辑顺才会简单”；历弯路探寻本源“要简单就得找准本质”；懂取舍关注思维“简单是为了给孩子更大的空间”。等等。除此之外，学员们的业绩风采还在“名师培养班”编印(印发全市)的宣传册(共16K纸32页)、《湖州市第二期“名师培养班”学员研修成果荟萃》(10万字)、《雁领数行，花开满园———名师培养班学员示范辐射情况报告》(8.5万字)上分别作了翔实生动的介绍宣传。

　　三、“班门弄斧”式培训的价值体现

　　湖州市第二期中小学“名师培养班”尝试运用了“班门弄斧”式的培训方法，探索是艰辛的，但其收获和价值却是明显的。

　　1.形成全新的培训理念

　　“有效教师培训不是日常的‘教学’或‘上课’，而是作为成人学习者的教师学习愿望与学习潜能的唤醒与激发。”[1]2011年11月19日浙江省教育厅办公室印发的《浙江省中小学教师专业发展培训项目设计指南》提出，培训项目的设计应体现科学性、针对性、实践性、参与性、多样性原则。其中参与性原则：重视体现以人为本的理念和学员的主体地位，重视培训过程学员的充分参与，重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发，充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。湖州市“名师培养班”的“班门弄斧”式培训，充分体现了“学员主体地位”“参与性”“体验式”这些有效教师培训的理念原则，使接受培训的学员真正成了“主角”，参与的热情和积极性得到了有效的激发。通过“班门弄斧”这一培训载体，学员们登高而望远，看似“弄斧”展示，实则通过“班门”得以培训提升，事半功倍，一举两得。

　　2.串联整体的培训过程

　　根据系统论原理，系统结构各要素功能之间相互关联，方能形成一个有机的整体。“班门弄斧”的方法策略，与“名师培训班”的其它因素(安排)密切关联，并起到了组织牵引作用。“名师培养班”的学习内容包括各种专家讲座、名师报告、专业阅读、发展规划制定、外出观摩及拜师“跟岗实践”等。其中“班门弄斧”，成为了串联整个培训活动的线索和“主标题”，倒逼着学员自觉有效地参加相关培训，以便在日后的“班门弄斧”时得以展现。如为了在“读书论坛”上亮相，学员们做足了前期的“功课”，能够博学精读并善于联系实际的学员，在“论坛”上效果就出来了，也显示了培训班整体培训功效的集聚和释放作用。

　　3.严谨而机智的培训策划

　　教师培训需要严谨规范的组织，也体现于触发创意和激情的灵机。“班门弄斧”式培训的组织者需要像一个富有创意的导演，既要符合一般的艺术规律，又要不拘一格、创造性地开启培训思路，设计培训方法，调动各种相关的要素资源，才能演出一台精彩的大戏。“名师培养班”的许多活动以某一学科或相邻几门学科学员为单位，带有“前沿”“实践”“直面”“个性”等特点，相比全体学员集中授课(专家讲座或报告)在组织策划上要复杂得多，培训组织者面临多个场次(如“市外亮相”“本地露面”场次均在10个以上)，需作多次的时空跨越和转移，而每一“场次”都涉及人员、场地、交通、材料、后勤、程序等复杂因素的统筹，但由于集体智慧和创意设计收到了良好的培训效果和社会反响，培训的组织者们虽然付出极大辛劳，却始终满怀激越，乐此不彼。

　　作者：汤有根