《毛泽东思想概论》课案例教学法的探索和实践

　　摘要：《毛泽东思想概论》即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，是中宣部和教育部规定的，马克思主义理论研究和建设工程重点教材，是高等院校教育中一门必修政治理论课程。此课程的开设主要是进行毛泽东思想基本原理的教育，让学生在《毛泽东思想概论》课程的学习中，掌握毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃的理论成果，邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观是马克思主义中国化的第二次历史性飞跃的理论成果。让学生懂得中国近现代社会历史发展和革命运动的规律，并认识中国在革命运动的规律中的必然的发展趋势，在充分了解我国国情史实以及国情发展趋势的过程，帮助学生理清社会主义的需求，从而对自己定位，树立社会责任感和培养自己的道德品质，将自己发展为国家需要的人才。

　　关键词：毛泽东思想概论；案列教学法；教学改革

　　中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-2596（2014）05-0264-03

　　《毛泽东思想概论》内容包含毛泽东思想是中国化的马克思主义、邓小平的社会主义本质理论、改革开放、胡锦涛的科学发展观、近代中国社会与中国革命的发生和发展、新民主主义革命的总路线和基本纲领、新民主主义革命的三大法宝、新民主主义革命的发展道路、新民主主义的国家政权学说、从新民主主义到社会主义转变的理论、中国社会主义建设道路理论的初步探索、毛泽东思想的活的灵魂，以及毛泽东思想是马列主义原理与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大理论。从本书的内容上面，我们可以发现，《毛泽东思想概论》在思想政治教育方面，可以提高学生思想政治素质。对于教师而言，对《毛泽东思想概论》的教授，在一定程度上，也提高了教师的素质水平和教育水平。结合教师与学生在接受《毛泽东思想概论》的过程素质水平的整体提高，教学质量和教学效果也很显著。

　　一、案例教学法

　　（一）案例教学法的涵义

　　案例教学法一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道。案例教学法对教师的教学水平有着一定的限制要求，在行为角色上，案例教学法要求教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，与传统教学方法不同，传统教学方法教师是以为传授知识的机器，在课堂上“满堂灌”，剥夺了学生在课堂的主导地位。

　　（二）案例教学法的特点

　　案例教学法在教学应用中有一个基本前提，即学生能够通过案例的分析与研究，从中学习到知识的同时，能够自主的培养对学习到的知识点的应用能力。在这样一个基本前提下，案例教学法在教学中还体现了以下几个特点：（1）明确的目的性；案例教学法，是针对学生的学习现状以及传授学生明确的教学目标来设计的。（2）可观真实性；案例教学法所选取的教学案例一般情况下都是真实的，学生在对真实的案例进行分析，必须讲究可观的态度。（3）结论的多样性；案例教学法，是每个学生对案例的理解分析，俗话说“一千个人有一千个哈姆雷特”，所以说，学生对案例总结的答案，具有多样性。（4）较强的实践性；案例教学法，实际就是在实例中对理论知识的应用，相当于实践活动。（5）学生的主体性；传统教学教师“满堂灌”，完全忽视了课堂的主体对象是学生的这一事实，而案例教学法却更正了这一错误的现象，教师恢复了学生课堂主体对象的地位，也培养了教师自身的素质。（6）气氛活跃性；案例教学过程中，学生通过与同学，与老师对案例的交流沟通，使得案例教学过程气氛活跃，提高了学生课堂激情。

　　二、案例教学法在《毛泽东思想概论》教学中的必要性

　　（一）《毛泽东思想概论》课程的教学现状

　　《毛泽东思想概论》作为高等院校教育中的一门必修政治理论课程，对于高等院校学生来说，是一门不重要的课程。教师学生对《毛泽东思想概论》课程表现的态度是：

　　1.学生积极性不高

　　高等院校里面的学生，课余的时间更多，课余生活丰富多彩，在宽裕的时间中，学生的理想、信念已不再单纯。在对现实社会越来越深的认识中，有些学生出现不诚信、自私、缺乏政治信仰、缺乏社会责任感、缺乏团结协作意识、心理承受能力弱等问题，在面临即将毕业的严峻的就业压力时，部分时间把所有心思放在了专业课程上，以及技能课程如计算机、英语，在学校以及社会上考取各种岗位证书，技术证书，将知识与能力的天平平衡了。从而对《毛泽东思想概论》课程漠不关心，觉得毫不重要。

　　2.教学方法单一

　　《毛泽东思想概论》课程对于学生来说，是一门不重要的课程，对于老师来说，也视《毛泽东思想概论》课程是一门选修课程。并且，由于《毛泽东思想概论》书本全篇全部都是讲理论知识，教师在传授时，大多在使用传统的教学方法，对书本上的教学内容“满堂灌”。然而这种教学方法，让学生在课堂上提不起兴趣甚至是厌恶。有的教师在课程上也采用如多媒体等教学手段，但是，这些方法都没有脱离对书本内容复述的本质。

　　3.不注重实践

　　只注重理论不注重实践是《毛泽东思想概论》这类思想政治课程的通病。但是，在《毛泽东思想概论》这种思想政治课程的教学中，理论与实践的结合，是将理论现实化、生活化的表现。在《毛泽东思想概论》课程中，将理论与实践相结合，是从实际出发，正面的剖析问题，切中要害，力求以理服人。

　　4.忽视学生的主体地位

　　在《毛泽东思想概论》现在的教学状况中，老师一味的讲课，学生在台下听课。现在的高等院校，在《毛泽东思想概论》课程上，大家可以发现，作为必修课的《毛泽东思想概论》，课堂上的学生却不多，许多学生经常性的翘课，不翘课的学生，到课的目的也是为了考勤，到了课堂不是玩游戏就是看小说或者是睡觉，以赚一个考勤为上《毛泽东思想概论》课程为目的。导致这一现象的是，老师在教学过程中忽视学生的主体地位，对于学生来说，老师在课堂上一味的讲，还不如有声小说来的有声有色。学生的被动听课，导致学生并没有深刻理解文章的内容，而是在课堂当时有了文章的记忆，而后不久却将知识内容还给老师。

　　（二）《毛泽东思想概论》课程特色适用于案例教学法

　　虽然说，《毛泽东思想概论》是一门思想政治课程，但是其具有的课程特色，确实贴合案例教学法的，具体表现在以下几个方面：

　　1.《毛泽东思想概论》自身具备较强的实践性和现实性

　　毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想”以及科学发展观都是马克思主义基本理论和中国具体实际相结合的理论成果，是马克思主义在中国的新发展。有了《毛泽东思想概论》，社会的发展过程有了实际的操作性，正是由于这一点，承认了《毛泽东思想概论》具有较强的实践性和理论性。然而，若在社会等校外实践活动中开展《毛泽东思想概论》课程的实践活动，第一，在时间上，学生一周接受《毛泽东思想概论》课程的时间其实是不多的，这么有限的课程中，学生要接受理论知识的学习，还要接受校外实践，在时间安排上是不能完成的。而只有改变教学方法，直接的采用案例教学法，就可以直接的达到理论与实践的统一，并且不受课程时间和时限的局限。

　　2.《毛泽东思想概论》自身具备较强的针对性和实用性

　　从《毛泽东思想概论》内容近代中国社会与中国革命的发生和发展、新民主主义革命的总路线和基本纲领这两点我们可以看出，其在文章内容的制定和安排上，具有针对性。并且，因为为贴近国家的发展，民众的思想必须统一，使得《毛泽东思想概论》具备的针对性和实用性在现实的应用中，更加突出更加重要。

　　三、案例教学法在《毛泽东思想概论》教学中的具体实施

　　（一）做好备课工作

　　教师在《毛泽东思想概论》课程备课工作时，一要注意深入分析书本内容，将书本繁琐的文件做简单的总结，列出简明扼要的提纲。二要注意有针对性的选择最合适的课程案例，在案例的选择上，一要结合教材课程内容的特点，二要根据学生的兴趣所向。

　　（二）为案例设计情景描述

　　在案例教教学时，教师要将准备好的案例首先简单的阐述一遍，将案例的大致意思讲解给学生听，让学生省去自己理解不了的内容的时间的同时，为学生营造真实的情景，让学生能够在真实的情景中发挥自己的想象力，想象自己就是案例中的一员或者自己就在事发现场，亲眼目睹整个事件的发生过程。

　　设计案例情景，有助于学生在理解案例，分析案例，并且对案例的理解会如同亲身经历一般真实确切；设计案例情景，让学生在真实的事件中获得感悟，有助于提高学生的判断能力和提高学生的综合素质；设计案例情景，有助于提高老师的教学水平，保障教学质量和教学效果。

　　四、建立《毛泽东思想概论》课案例教学实践中的注意事项

　　从上文可知，案例教学法在《毛泽东思想概论》课程教学中起到不可小觑的作用，可以说，只有配合使用案例教学法，《毛泽东思想概论》课程教学才能够完成教学任务，达到教学目标。

　　（一）案例的正确选取

　　教学案例的选取，要遵循几个原则，①针对性，明确教学目标选取教学案例；②启发性，要明确教学本质是启发学生；③时效性，选取的案例一定要与时俱进，跟随社会的发展脚步；④典型性，选取的案例一定要一击即中；⑤原则性，在案例的选择上要具有坚定的正确的政治方向。

　　在案例的选择上，一定要根据课堂内容，选择的事件是对课程内容的延展，不能在选择案例的时候，课程内容形容的是国家政治，但是案例却是形容旅游攻略。并且，在案例的选择上，要注意分析大学生的心理特点，现在的大学生思想前卫，在优良的环境中成长，早熟却也稚气。在与同学朋友的相处中显示盲目的义气，在对社会环境中展现茫然，在对国家政治方面表现“不关我事”等等，所以在选取案例时，要分析学生的性格特点，要综合《毛泽东思想概论》课程的教学目标，选取的案例，要能对学生解析课程的同时，要培养学生的素质情操，培养学生的责任感。

　　例如，在讲“对外开放式中国的基本国策”这一课时时，教师可以引入“海尔走出国门闯天下”的案例，通过介绍海尔成功实施国际化战略、走出国门闯天下的事例，使学生了解海尔“走出去”的原因、足迹以及海尔越来越大，发展成为一个完全具有国际竞争力的大型跨国企业集团的发展现实，在这个案例中，让学生理解“对外开放式中国的基本国策”这一课时的文本内容，让学生自行领悟“走出去”的巨大魄力以及重要性，让学生认识到“走出去”是需要一定的视野，一定的精神境界，并不是所有的企业所有的品牌都可以“走出去”的，从而让学生心怀抱负，心怀理想。

　　（二）掌握设计问题的难度

　　根据课程提出的案例设计不同程度难度的问题，设计的问题要对学生理解案例有引导作用，设计的问题难度要层层加深，具有一定的层次感。但是问题不能够过于困难，要根据学生的实际情况设计问题，过于困难的问题会使学生无从下手，从而降低学生钻研的积极性，降低学生学习的兴趣。

　　（三）教学方法要灵活多样

　　案例教学法在《毛泽东思想概论》教学中表现出独到的优势，但是并不表示说，在《毛泽东思想概论》课程的教学中，不能运用其他的教学方法。因为每种教学方法（如讲授法、练习法、现场观摩法、自学指导法等）都有其独特的专属特质，是案例教学法不能替代的。

　　教师在教学过程中，要注意根据教学的课程备课所列出的教学提纲、教学目的，综合教学内容和班级学生的各方面特点，灵活使用教学方法，使用一种教学方法或者几种教学方法的结合，达到效果最好的教学目的。

　　四、结语

　　《毛泽东思想概论》作为高等院校的自学必修课，是高校思想政治教育的主要途径，在引导学生树立正确的世界观、人生观上、价值观上起着重要的作用。而案例教学法是在实际事件中，培养学生的社会责任感，坚定学生的信念和理想，是提高大学生综合素质能力的有效手段。因此在《毛泽东思想概论》的教学中，落实案例教学法的运用，达到有效的教学目的。

　　参考文献： 

　　〔1〕论案例教学的内涵及基本特征：[EB/OL].中国知网. 

　　〔2〕毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2010年修订版）[M].高等教育出版社，2010. 

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　　〔5〕于昆.案例讨论法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2011（5）. 

　　作者：郝婉露