基于能力培养的教学方法在中药学课堂教学中的应用研究

　　摘要：目的 探究基于能力培养的教学方法在中药学课堂教学中的应用价值。方法 选择我校中药制药专业2012、2013届学生为研究对象，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。2013届学生为观察组，在中药课堂中采用基于能力培养的教学方式；2012届学生为对照组，在中药学课堂中采用传统教学方法，比较教学效果。结果 观察组学生的期末成绩明显高于对照组，比较差异显著，（P<0.05），具有统计学意义。结论 在中药学课堂教学中采用基于能力培养的教学方法能够有效提升学生的学习效果，值得在中药学中推广运用。

　　中药学是中医药专业的基础学科，其涉及的内容极为繁杂，传统的教学方法不能满足教学需要，教学质量较差。因此改变传统的教学方法提升教学质量十分必要。近年来有研究者[1]指出对学生采用基于能力培养的教学方法能够有效提升教学质量。本研究以我校中药制药专业为研究对象，探究其应用价值。

　　1.资料与方法

　　1.1一般资料

　　选择我校中药制药专业2012、2013届学生为研究对象，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。将采用基于能力培养的教学方式教学的2013届学生作为观察组，将采用传统教学方法的2012届学生作为对照组。观察组中有学生48人，男23人，女25人，年龄为19岁至24岁；对照组中有学生49人，男24人，女25人，年龄为20岁至23岁。两组学生在性别、年龄等一般资料方面不具有统计学意义，（P>0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1对照组。对照组学生在中药学课堂中采用传统教学方法，以教师教、学生学的模式进行教学，教师是教学的主体。以“中草药的配伍”一课为例，上课时教师对中草药的配伍方法进行讲解，学生认真听讲并记录讲解内容。讲解后教师示范配伍步骤，教师示范完成后学生展开配伍实验。

　　1.2.2观察组。观察组学生在中药课堂中采用基于能力培养的教学方式，教师在在上课前仅对教学目标、研究方法进行讲解，提出教学任务和需要了解的问题，让学生以小组为单位自己探索并设计研究方案展开研究，教师在教学过程中充当辅导和作用。以“中草药的配伍”一课为例，教师对本课的主要目的：掌握中药配伍方法进行阐述，讲解需要了解的向问题，让学生展开研究，在研究过程中学生以小组为单位展开讨论，教师对学生设计的研究方案进行评估，合格者进入实验研究阶段展开研究。学生按照自己设计的实验方案进行研究，教师在这一过程中充当辅助作用，为学生提供所需的服务。中药配伍完成后教师对学生的配伍结果做出科学评价，总结课程中存在的问题及掌握的知识。

　　1.3观察指标

　　期末对两组学生的动手操作能力、实验能力、理论知识掌握程度进行评估，每项内容100分，对比两组学生的评分情况，比较学习效果。

　　1.4统计学方法

　　对于两组学生的结果的相关数据使用SPSS21.0统计学软件处理，计量单位使用（±s）表示，对两组的数据比较结果采用t进行检验，最终得出P<0.05，本研究具有统计学意义。

　　2.结果

　　经过比较发现观察组学生的实验评分、动手操作评分和理论知识评分水平均明显低于对照组，比较差异显著，（P<0.05），具有统计学意义。详见表1。

　　3.讨论

　　中药学课程内容繁多，学生掌握相关知识较为困难，而传统的教学方法以教师为主体，学生刻板的对教师的内容进行记录、模仿教师的实验过程。传统的教学模式下学生缺乏自主创新意识，很少运用自己的独立思维，很多时候都是按照教师的讲授进行操作[2]。因此学习效果并不理想。

　　本研究中观察组学生给予基于能力培养的教学方法展开教学，研究?l现经过此种教学学生的学习效果明显优于采用传统教学方法的对照组。

　　基于学生能力培养的教学方法是一种全新的教学方法，此种方法关注学生能力的培养，以学生为主体[3]。教学过程中，教师仅仅是学生学习的辅助者，为学生提供指导，让学生自己探索学习方法，设计实验方案，并展开实验，教师对学生的每一个环节进行评估和指导，在最后对整个学习过程进行评估和总结，进一步提升学生的学习水平。因此学生对于相关知识的掌握程度较高，动手能力和实验能力都很强。其教学质量明显优于传统教学方法[4]。

　　本研究结果与以上分析具有一致性，科学价值较高。

　　综上所述，在中药学教学过程中采用基于学生能力培养的教学方法对学生进行教学能够有效提升学生的学习能力水平，效果显著，值得在教学当中推广运用。