基于 B-Learning 的《药物分析》教学模式改革研究

摘要：本文为了探索基于传统教学模式基础之上，实现基于B-Learning教学模式创新的《药物分析》课程模式改革。围绕提升专业教学及人才质量这一核心目标，分析目前《药物分析》课程教学内容及教学方法现存问题，结合对B-Learning教学模式的阐述，设计《药物分析》的B-Learning教学模式并落实课程实践，经过对两个班级的新学期教学实践，发现B-Learning的教学模式很大程度提升了学生的问题思考及自主学习能力。

　　关键词：B-Learning；《药物分析》；教学模式

　　《药物分析》作为对药品质量控制为核心内容的学科，是制药工程专业的重要组成，以培养能够具有药品相关研究、生产、供应、临床应用、监管等多项工作的分析检验能力，并具备药品的创新研究及保证质量问题的思维能力[1]。B-Learning混合式教学，即能够实现基于传统教学模式基础之上，实现在线学习模式的有机整合，从而实现成本有效降低且提升整体效益的教学模式。主旨思想是实现传统教学优势及电子信息平台优势的充分结合[2]，如此一来能够真正发挥教师引导、启发并监控教学过程的主导作用，同时也对学生的认知主观能动性充分体现。在本文通过设计《药物分析》的B-Learning教学模式改革，并落实教学实践分析实际成效。

　　一、传统《药物分析》教学内容及方法问题

　　药物分析课程与其他课程的教学方式一样，同样将教师作为课程的教学主体，在展开教学实践过程中，尽管每一个章节课程都提出了不同的学习要求，且学生对学习内容及要求也有所明确，但是多数教学方式均以“满堂灌”的方式为主[3]，由教师至学生之间呈现单向性的课程知识流动，学生仅仅作为知识的被动式接收器，并未真正主动参与至课堂知识学习中。再加上考核方式单调平时成绩占比较低，基本以期末考试成绩为主。处于此种传统的教学模式下，学生缺乏学习积极主动性，不愿意合动脑筋求解，甚至不重视日常学习过程多数时候都是死记硬背真正的“应试”。如此一来学生对课程知识点的印象不深刻，更是无法充分建立知识点之间的有效联系，更无法应用于实践中，因此无法达到新课标背景下的专业培养目标。

　　二、基于B-Learning教学改革方案设计

　　（一）设计教学模式

　　《药物分析》课程教学中，基于传统教学结合网络信息教学相互作用基础之上，综合评价B-Learning教学模式，力求实现教学效果最大化。其中构建B-Learning《药物分析》教学模式时的主要资源包括：一是教师具备专业理论知识水平以及多媒体信息综合素养，提炼《药物分析》课程的知识点，结合学生的实际情况制定可行教学目标，制作有关课程的视频、课件、多媒体资源；二是借助网络教学平台，让学生可以充分利用多媒体信息平台获取课程相关知识，并进行学习交流。

　　（二）实现B-Learning《药物分析》教学模式

　　1.发布教学计划

　　在课前教师需要借助多媒体信息平台，向学生发布针对性的教学计划、相关资源及学习方式，能够保证学生在教师的指导帮助下得到启发，提高学生对课程学习的积极性，能够带着求解的强烈主动心情对问题了解并解决[4]。以教师的教学计划为依据确定适合自己的学习方法，并在探讨中自主经过网络平台查阅教学计划，以此真正达到对疑问的有效解决，并充分掌握知识能力的目的，如此有助于对学生的学习自主自律性有效培养。设计教学计划包括了教学分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学评价方式、教学措施[5]。

　　2.提炼课程重难点

　　教师在学生完成多媒体在线课程内容学习后，通过更加细致化讲解课程的重难点内容，从而对学生的感官进一步刺激，结合有关案例提出问题进行分析，也可课堂分组讨论以学生的表现情况为依据，给予一定平时成绩并对学生的主观能动性和积极性充分调动，以此帮助学生更加快速且全面的掌握课程重难点内容。除此之外教师对《药物分析》课程面对面传授教学中，坚持“药物结构——性质——分析方法”这一教学主线，重视培养学生的思维方法及学习能力[6]。譬如“阿司匹林”的含量测定，作为课程学习中的重难点，教师通过在教学中对其结构特征、性质进行剖析讲解，之后发布多媒体平台教学任务，让学生可以借助数字图书馆等网络资源，对比2010、2015两个不同版本《中华人民共和国药典》对阿司匹林含量测定的差异，展开小组讨论。

　　3.归纳总结

　　在归纳总结阶段师生均作为课堂主体，学生能够对课堂讨论的相关内容自主总结，并分析自己认为难以掌握的问题，对课堂教学方法提出改进意见。教师结合教学目标以及学生讨论过程中存在的相关问题，进一步归纳总结课堂整体内容，由此对学生的知识记忆力进一步加深。

　　（三）B-Learning《药物分析》教学模式控制评价

　　1.控制

　　教师作为《药物分析》课堂教学的重要引导者，更作为控制B-Learning教学模式质量的关键要素。B-Learning教学模式不同于传统面对面传授教学，比较重视对课堂教学、课后在线协作的充分考虑，重视引导鼓励学生积极参与合作互动中，从而实现才传统教学模式及B-Learning教学模式的无缝衔接。学生作为课堂学习主体，学生的学习态度对于B-Learning教学质量更是至关重要，教师通过引导学生结合自身学习情况制定学习任务，并确定符合自身的学习计划，形成自己的学习节奏充分激发学生的学习兴趣，提高B-Learning教学质量。

　　2.评价

　　B-Learning教学模式在实施中，教学评价的全方位多样化作为顺利实施《药物分析》教学变革的有力保障。一为电子学档评价，在课堂教学过程中，授课教师通过对信息资源的充分收集、搜集储备，并借助网络平台发布学生学习知识。之后教师结合网络教学平台，对学生的登陆时间、次数、讨论、发言及交流、提问次数加以记录，解答他人问题次数及答案，客观评价学生的学习过程。二为综合能力调查，其中包括了教学效果评价、教师评价及学生互评，学生通过采用匿名网络问卷调查打分，反馈教师的教学效果，并对教学过程中存在问题及时发现，并对教学内容及方式有所改进达到较好的教学效果。教师还可借助学生课堂实践环节中的具体表现，对学生的学习效果进行客观评价有效沟通。

　　考试测评，教师经过网络教学平台自测模式，运用灵活、综合、多样化试卷，对课堂教学内容针对性测试，学生提交试卷后教师以完成情况为依据，客观评价并反馈评语，实现对基于B-Learning《药物分析》教学模式效果的综合评价。

　　三、应用实践结果

　　设定两个班级（1）班运用传统教学模式，（2）班运用基于传统教学模式基础上的B-Learning教学模式，发现经过一学期的尝试有效提升，（2）班学生的自主学习及问题思考能力，还锻炼了学生的语言表达能力。两班成绩（见表1）并（2）班学生自行设计调查问卷，发现学生对B-Learning教学模式的满意认可度高达98%。

　　四、结语

　　在展开《药物分析》课程教学中，实现基于B-Learning教学模式有效突破了传统教学模式局限，改变“满堂灌”真正实现师生互动，激发学生的学习自主性积极性，也突破时空限制更加灵活的学习，让学生真正参与课程教学中，此种教学模式还应用于实践，适合不同层次学生的学习，保证取得较好的实践效果。

　　【参考文献】

　　[1]李乐,姚新成,唐辉.混合式教学在高校课堂中的应用——以药物分析为例[J].卫生职业教育,2017,35(3):59-60.

　　[2]李百裕,周君,黄艳芳.药物分析技术课程混合式教学模式的构建[J].南通职业大学学报,2017(4):53-56.

　　[3]周漩,陈晓颖,宋粉云.基于微课的药物分析教学模式改革研究[J].基础医学教育,2018,20(5):90-92.

　　[4]卫亚丽,汤洪敏.基于应用型药学人才培养的《药物分析》教学模式改革[J].广州化工,2015(14):234-235.

　　[5]李囡囡.基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《药物分析与检验技术》课程为例[J].安徽农学通报,2017(20):143-145.

　　[6]王艳,钟世安,向皞月.《药物分析》课程教学模式改革的研究与实践[J].教育