浅谈大学英语教学改革——以湖南应用技术学院英语专业学生为个案分析

侯海燕

（湖南应用技术学校，湖南 常德 415100）

【摘　要】大学英语教学改革十多年来，在广大师生的共同努力下，取得了巨大的进展。然而，由于各种各样的原因，许多高校的英语教改仍有待完善。本文将以湖南应用技术学院英语专业的学生为个案，分析英语教改的研究背景，提出切实可行的改革策略。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 大学英语教改；个案分析；研究背景

1　研究背景

1.1　学生选择专业时较草率、学习目的不明确

“高中毕业生的专业选择对于其大学学习生涯、今后的就业乃至整个人生满意度都会产生很大影响”（曾妍：2013）。然而，在长期应试教育的影响下，我国大部分高中毕业生在填报志愿选择专业的时候，对自己的认识不深刻，对专业的了解比较模糊，对职业归化完全不清楚，这就导致了有些学生比较草率地填报了专业。笔者通过课堂提问、问卷调查的方式调查湖南应用技术学院2013级英语专业的学生选择英语专业的原因，了解到，真正喜欢英语专业的学生只占到一半，而其他学生的理由则是“听从父母的建议”、“不知道该报什么专业，随便乱填的”、“同学邀请我一起报的”等等。这种状况导致了这些学生在进入大学后，学习目的不明确，进而迷茫、懒散，对未来充满焦虑，却又不知如何努力。

1.2　教学模式陈旧、学习兴趣不高

“大学英语教学改革从2003年起开始实施，至今已走过十年历程……对于十年教改，应该充分肯定其成绩：重视交流能力培养，重视计算机网络技术在外语教学中的应用，重视发展学生自主学习能力”（王守仁：2013）。然而，在某些高校，尤其是高职高专院校，英语教改还有很多不到位的地方，还存在许多不足。以湖南应用技术学院为例，在英语教学过程中，部分教师仍然采取“以教师为课堂中心”的教学模式，注重的还是英语语法的分析和应试题目的训练，直接导致了学生学习主体地位的忽略，使学生丧失了学习英语的主动性和积极性，制约了英语教学工作，而学生也因为英语水平得不到很大的提高而产生懈怠、甚至厌倦的心理。

2　研究设计

2.1　增强职业规划意识、明确学习目的

随着改革开放的深入，我国对外语类人才的需求也与日俱增，英语专业学生的就业前景乐观，在企业、机关、教育机构都很受欢迎。然而，随着社会的发展变化以及英语的快速普及，各用人单位对员工有了更高的要求，他们更倾向于招聘既会英语又拥有至少一门其他专业知识的复合型人才。因此，这对英语专业的学生来说，既是挑战，也是机遇。在授课过程中，笔者会经常向学生灌输复合型人才的概念，鼓励学生们，尤其是草率选择了英语专业的学生，在学好英语的基础上，根据自己的兴趣爱好和以后的职业规划，通过自学或者辅修的方式，进修第二专业，将语言工具和第二专业知识结合起来，将自己打造成为受用人单位青睐的复合型人才。

2.2　重视学生主体地位、改革教学模式

2.2.1　课前准备

新型大学英语课堂的主体是学生，教师只是教辅人员，因此，应该充分发挥学生的主观能动性。从课前准备开始，调动学生的学习积极性，使英语学习从被动变成主动，提高课堂学习效果。教师有目的性地在课前给学生布置好学习任务，让学生提前主动地参与到下节课的教学活动。可以让学生进行角色互换活动，即以教师身份预习课文，查阅作者的背景信息、查找重难点词汇及关键句的用法、总结作者写作手法等，然后考虑如何将这些讲解给教师和同学。也可以让某个或者某小组同学准备课堂导入部分，通过PPT展示、演讲等其它方式导入新课。比如，笔者在组织学生学习“Product Promotion”单元之前，让学生先自己了解什么是“Product Promotion”，然后小组准备在课堂上用不同的方案促销某种商品。在课堂上，学生们都很积极主动地展示自己的准备成果，在笔者点评讲解的过程中，也能全身心投入，积极提出问题、发表看法。课前准备活动可以让学生提前参与到课堂活动中，能激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.2.2　课堂教学

课堂教学是学校教育的主阵地，但传统大学英语课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣。因此，教师必须科学地组织教学，把学生的目光、注意力、情绪和思维集中到课堂上来。首先，在教学过程中，笔者在一定程度上继续沿用了传统的语言教学模式，重视语言的输入，鼓励学生勤背诵、多模仿，“积累得多了，词汇、语法内化，语音与意义之间也建立了联系，交际能力自然发展”（曹怡鲁：1999）。其次，以学生为中心，发挥学习主体的作用，因为英语的掌握既需要教师与学生的互动，更需要学生的积极参与。用提问法、小组讨论法，调动学生学习的积极性。比如，在分析某文的中心思想时，可以让学生分组讨论，最后请小组代表总结发言。尊重每组的讨论成果，再予以分析补充，让学生有机会发散思维，从不同的角度理解该文章。最后，注意课堂气氛的调节。当发现有学生开小差、甚至打瞌睡时，不要一味地责备学生，应该反思教学方法是否太多单一、教学内容是否太枯燥，然后找到改善的办法。在不耽误教学进度的情况下，教师可以采取简短的课堂游戏调节学习气氛，“在大学英语课堂中适当运用游戏教学有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率”（范方芳：2010）。比如，当学生注意力分散时，可以在课堂中用3分钟玩“Sally Says”的游戏。教师发布命令，如“Sally says， hands up”，学生们就按要求做举手的动作；而当教师没说“Sally says”，只说“Hands up”，有学生将手举起，则该学生就出局了。这样的小游戏可以考验学生的反应能力，迅速地集中其注意力。

2.2.3　第二课堂

课堂教学受时间和空间的限制，因此英语学习单靠第一课堂是远远不够的，教师必须重视第二课堂的作用，“加强第二课堂的建设能充分发挥学生的学习积极性，使英语学习由被动变为主动，增强学习效果，培养学生的独立创新能力”（吴臻：2000）。首先，充分发挥英语角和英语协会的作用，多组织丰富多彩的课外英语活动，如英语辩论赛、演讲比赛、语音模仿大赛、戏剧表演、英文歌曲大赛等，让学生明白英语学习是一种乐趣，寓教于乐，营造英语学习的良好氛围。其次，注重学生个性差异，满足个体发展需要。传统的英语教学改革注重对听说能力的培养，“但是在交际过程中，英语口语重要，英语写作同样重要，甚至更重要，使用场合更多”（王守仁：2010），比如写英文邮件、撰写英文合同文书、撰写国际期刊论文等，因此，可以利用第二课堂的机会，鼓励部分学生搞写作。也可以根据学生的兴趣和需求，鼓励学生培养训练自己的听说能力、口译笔译能力，让每个学生都能发挥自己的特长，满足学生的个体发展需要。

3　结语

大学英语教学改革十多年来，得到了广大师生的支持和拥护，取得了巨大的进步。然而，英语教学改革是项长期而艰巨的任务，教师在进行改革时，要考虑各个学校情况的差异性，了解改革背景，提出合适的改革方案。21世纪的中国与世界的关系愈来愈密切，在这样的背景下，我们应该继续加强外语教育，打造复合型的外语人才，适应社会的发展。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

［1］曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999（2）:16-19。

［2］范方芳.课堂游戏与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报，2010（4）:165。

［3］王守仁.坚持科学的大学英语教学改革管[J].外语界，2013（6）:9-22。

［4］吴臻.大学英语教学中口语能力的培养与提高[J].漳州师范学院学报，2000（3）:103-106。

［5］曾妍.从高中毕业生专业选择看高中职业生涯规划教育[J].2013。

［责任编辑：刘展］