大学生学业求助的现状及其与成就目标定向的关系研究

冯莎莎，张学俊

（辽宁师范大学心理学院，辽宁大连116029）

摘要：在对363名大学生进行学业求助的现状及其与成就目标定向的关系调查中发现，大学生学业求助行为在性别、年级、院校类型和学业成绩上都存在显著差异，而在学业求助态度与学业求助方式之间的相关显著。

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关键词 ：大学生；成就目标定向；学业求助态度；学业求助方式

中图分类号：B844文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0039—02

收稿日期：2013—10—12

作者简介：冯莎莎（1989— ），女，湖北当阳人。辽宁师范大学心理学院硕士研究生，研究方向：学习与认知心理学。

张学俊（1989— ），女，山西榆次人。辽宁师范大学心理学院硕士研究生，研究方向：学习与认知心理学。

自20世纪70年代以来，许多研究者都研究了学业求助在青少年学业成就和社会性发展方面的重要作用。但是，以往研究的对象大多数是小学生和中学生，很少对大学生进行研究。而大学生作为教育体系中的重要组成部分，对其进行学业求助方面的研究也是很有必要的。虽然大学生的元认知能力比较高，可以更好地对其学业进行监控和调节，并清楚地了解自己是否需要帮助、需要哪种帮助以及从哪里获得帮助，但是，在调查中发现，大学生在学习过程中很少主动地求助。实际上，大学生正处于以教师为主导的中学时期到以自主自觉学习为主的大学时期的过渡期，面临着不同于中小学时期的问题。在我国，高等院校不断扩大招生数量，大学生的人数越来越多，而教师的数量却十分有限，他们不能关注到每一个学生。因此，学业求助就成为一种有效的策略，可以帮助大学生提高学习效果。本文将以大学生为研究对象，分析和探讨成就目标和学业求助行为之间的关系。

一、研究方法

（一）对象

对象为黄石市湖北师范学院250名学生、武汉市湖北大学50名学生、长江职业技术学院50名学生、湖北经济管理学院50名学生，共400人。

（二）调查工具

1.成就目标定向量表

本研究采用由首都师范大学张咏梅等人所编制的量表，该量表为五点量表，分为三个分量表，内容分别是掌握目标、成绩-接近型目标和成绩-回避型目标，共14个题目。

2.学业求助态度量表

本研究包括求助益处和求助代价两部分。第一部分是李晓东根据Newman的量表修编的，分为两个分量表，即为求助益处（老师）和求助益处（同学），共14个题目；第二部分是根据Karabenick和Knaapp的量表修编的，分为两个分量表，即为求助代价（老师）和求助代价（同学），共9个题目。

3.学业求助方式量表

本研究采用由李晓东等人自行设计的量表，分为四个量表，内容分别为工具性求助（老师）、工具性求助（同学）、执行性求助和回避求助，共19个题目。

（三）数据收集与处理

调查共发放问卷400份，有效问卷为363份，其中，男生为151人，女生为212人。采用spss11.5对数据进行统计分析。

二、结果与分析

（一）大学生学业求助的性别差异

从表1可知，男女大学生在工具性求助（同学）上存在显著性差异，P<0.01，表现为女生比男生更多地向同学进行工具性求助。

（二）成就目标定向与学业求助行为之间的相关分析

成就目标定向和学业求助态度及行为之间的相关分析，结果见表2。

从表2可知，工具性求助（老师）与掌握目标、成绩-接近型目标呈显著正相关（P<0.01）；工具性求助（同学）与掌握目标、成绩-接近型目标呈显著正相关（P<0.01），与求助益处（老师）、求助益处（同学）呈显著正相关（P<0.01），与求助代价（老师）呈显著负相关；执行性求助与掌握目标呈显著负相关（P<0.01），与成绩-接近型目标呈显著负相关（P<0.05），与成绩-回避型目标呈显著正相关（P<0.01），与求助益处（老师）、求助益处（同学）呈显著负相关，与求助代价（老师）、求助代价（同学）呈显著正相关（P<0.01）；回避求助与求助益处（老师）呈显著负相关（P<0.01），与求助益处（同学），与求助代价（老师）、求助代价（同学）呈显著正相关（P<0.01）。

三、讨论

（一）大学生学业求助的性别、年级、学校类型、成绩差异

研究结果表明，大学女生比男生更多地向同学进行工具性求助。女生比男生的社会性更强；而男生更倾向于独立思考。

（二）成就目标定向与求助方式的关系

相关分析结果表明，掌握目标的个体更多地寻求工具性求助，而执行性求助和回避求助行为比较少。可能是因为，他们认为学业求助是一种有效掌握知识的策略，他们希望他人提供解题思路，然后自己独立解决。

成绩-接近型目标与工具性求助呈显著正相关，与执行性求助呈负相关。成绩-接近型目标的个体追求的是高分，只有想办法解决才能获得高成绩和他人的肯定。所以，成绩-接近型的大学生在学习过程中遇到问题时，会更多地采取工具性求助。

成绩-回避型目标的个体更多地采取执行性求助和回避求助。这可能是因为，他们害怕暴露自己能力比别人低，因而，在遇到困难时，不愿主动求助，而采取执行性求助和回避求助。

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