小班教学方式中教学细节的设计策略

　　随着教育资源的逐渐丰富，利用小班形式进行教学活动成为可能。小班教学与传统的大班教学有许多不同点，且小班教学有着明显的资源优势。本文将简要探讨小班教学的这些优势，并探寻小班教学方式中教学细节的设计策略。

　　开展小班教学的主要目的是提升课堂教学质量，使教师能够关注到每个学生的发展。因此，在开展小班教学的过程中，教师要重视教学细节的设计，突出精品化、个性化的特点。教师还要充分发挥小班教学的优势，设计具有创新性的教学方法，使学生能够切实感受到小班教学对自己学习和成长的帮助。

　　一、小班教学的优势探析

　　小班教学的“小”在于规模小，即班级人数少，一个教师只需应对一小部分学生。教师的教学压力明显减小，学生的学习精度有了明显提升。小班教学的“小”也暗含着“精”的意味，即教师在开展教学活动时，更加关注细节的设计，关注学生个性的发展。小班教学的“教学”，指的不仅仅是课上教学活动，从广义上看，小班教学的“教学”包含了所有关于提升学生学习效率、培养能力、促进个性发展的教育活动。这便突出了小班教学全方位、多层次、精品化的特点。

　　二、小班教学方式中教学细节的设计策略

　　（一）合理分配学生小组

　　小班教学一般需要以小组的形式开展教学活动，但小班教学所组成的小组与大班教学的小组有所不同。小班教学的小组分工更加精细化，由于人数较少，每个小组成员的职责都是不同的。且小班教学下的小组活动更注重成员个性的发挥和能力的提升，教师更加注重小组成员行为的记录。为提升小班教学的质量，教师必须重视学生小组的构建。

　　小班教学下的学生活动对学生的能力提出了更高的要求。传统的大班教学由于人数较多，同一职位可能由不同学生担任，即使有一名学生做不好，另一名学生也可以通过自己的努力弥补同伴能力方面的不足。但在小班教学的小组中，由于本身人数较少，一旦担任某一职位的学生能力不足，小组整体功能的发挥便会受阻。为防止这种情况出现，教师必须精确化了解学生的特长，准确评估每个学生的优势所在，然后分配每个小组的小组成员。教师还要用动态化的观念看待学生的发展，关注学生不同方面能力的增长。如果一开始的安排出现不合理之处，教师要及时调整，促进小组总体功能的发挥。

　　（二）及时记录每个学生的学习状况

　　小班教学的优势便是教师可以照顾到每个学生的学习状态。为使教学计划的调整有据可依，教师可以形成学生管理纸质档案，细化档案中各项标准，形成全方位评估学生能力的评价体系。如果学校教学资源充足，教师可以使用电子化档案，然后整合电子档案，利用信息化技术对学生的发展状况进行综合分析。

　　例如，教师可以将档案分为“学校表现记录”与“家庭生活状况记录”两个模块。“学校表现记录”主要登记学生的学习能力提升、个性发展、身心状况等。为防止定性评价对学生的心理发展造成不良影响，教师可以将学生较为敏感的评分制改为等级制，以“A、B、C、D”或“优秀、良好、合格、不合格”评价学生的在校表现。针对“家庭生活状况记录”这一模块，教师可以结合现代化信息设备，家校联合对学生进行评价。如教师可以组建本班的微信群，让学生家长在群内及时反馈学生在家的学习状况。教师还可以定期进行“微信家访”“QQ家访”等活动，了解学生在家的学习、生活状态。通过对学生在校、在家的情况进行评估，教师可以全方位了解学生的学习、生活习惯，并结合学生的个性特点开展富有层次性、个性化的教学活动。

　　（三）重视课堂内容的反馈

　　课堂反馈是检测课堂质量的重要环节。传统的大班教学由于人数众多，教师无法回应每个学生的反馈。在小班教学模式下，教师能够将有限的经历分配在少数学生身上，达到提升对学生的关注度，及时反馈的目的。

　　学生向教师反馈自己的学习成果一般是在课堂上与课后。在课堂上，学生可能会实时向教师提问自己不懂的地方，在小班教学的情况下，教师不必重新整合不同学生的问题，只需直接根据学生所述问题进行解答。这是因为在学生人数较少的情况下，教师有充足的课堂时间解决每个学生的问题。课后，学生可能会向教师提出教学建议，如要求教师放缓讲课速度、多与学生互动等。小班教学模式下，教师与学生的互动是直接的，更多时候是一对一的，教师实施某项教学计划的传导链也相较大班教学缩短了许多。这意味着教师要改变自己的教学计划，或者改变学生的学习习惯所要付出的制度成本、时间成本低了许多。于是，教师能够迅速地对学生反馈的问题做出反应，及时调整教学策略。教师调整教学策略的成效也会较传统大班教学更为明显。

　　从整体上看，小班教学的教学细节设计更多是从学生个性、家校联合方面着手，探寻构建高效教学体系的路径和策略。在这个过程中，教师要充分发挥现代化信息工具的作用促进自身与家长的沟通，为家校联合提供更多便利。教师还要利用现代化信息工具加强课堂管理，提升档案记录的质量，为构建精细化的教學计划做准备。