基于职业岗位需求的高职英语教学设计研究

　　【摘要】本文论述基于职业岗位需求的高职英语教学设计原则，提出启动学生学习需求分析、完善企业需求分析、实施情境模拟教学等策略，并以营销与策划专业中的“英语广告”为主题进行案例教学设计。

　　【关键词】高职院校职业岗位需求英语教学教学设计

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2017）12C-0141-02

　　作为国家培养技能型人才的重要途径，高职教育始终遵循着“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，然而随着外资企业和英文标识产品的不断增多，对外贸易的不断频繁，市场需求大量既熟悉英语，又精通相关专业知识的复合型人才。因此，高职英语教学应适应学生未来职业发展要求，将专业英语作为一种职业交际的工具，充分发挥专业英语在未来各种职场环境下的重要价值。

　　基于职业岗位需求的高职英语教学设计就是在学习和理解国外研究理论的基础上，结合“特定用途英语”或“专门用途英语”教学模式，根据学生和企业特定的需求而进行相关专业内容教学设计的方式，一种用中学、学中用、学用统一的教学模式。由于高职英语课程主要是以职场交际、培养技能型人才为目标，因此从这个意义上分析，基于职业岗位需求的高职英语教学设计非常适合高职学生的客观实际，是当前解决高职英语发展和职业岗位需求之间困境的一种理想解决途径。

　　一、基于职业岗位需求的高职英语教学设计原则

　　（一）真实性。真实性是基于职业岗位需求的高职英语教学设计的灵魂，其真实性主要包括所选材料的难易程度要与学生的真实水平相接近，要接近学生的“最近发展区”，教学内容上要来自与专业相关的真实语料，探究任务要来源于现实生活。

　　首先，在所选材料所选难度方面，教师应通过调查问卷、知识测试或访谈等方式全面了解学生的英语知识水平，合理选择材料。其次，在寻找真实语料中，教师应充分利用互联网搜索引擎，选用科技杂志、实验报告、使用手册等英文原版，最大限度地确保概念用词准确、文字表述规范。同时，还应注重听、说、写等技能训练和交际策略的培养，在课内外教学活动和练习设计上都应体现职业岗位需求的社会文化情境。再次，创建真实的学习任务。为了使学生能够尽快适应未来工作的需要，教师应创设一些贴近职业岗位需要的工作情景，实施任务教学法。在实施任务教学过程中，教师应鼓励学生自己动手查找资料，自己分析、解决问题，从而达到“做中学”的学习效果，极大地激发学生学习的兴趣。

　　（二）主体性。基于职业岗位需求的高职英语教学设计要突出学生的主体地位，在分析学生不同特征的基础上，以学生在真实情景中的英语实际应用能力为宗旨，深入挖掘学生的内部潜能。同时，无论是教学内容、教学方法、教学策略的制定，还是教师角色的定位，均应从学生的角度作为出发点，充分体现“以生为本”的教学理念，促使每个学生英语知识、技能和情感的充分发展。

　　（三）开放性。人员范围应该是开放的，教学设计人员不应仅限于教师和学生，人才需求单位、学校管理者也可以作为教学设计的对象。同时，师生关系是开放式的，教师应抛弃传统“师道尊严”思想的束缚，调动各种技术手段，在各种教学情境中扮演导演、演员、激励辅导者、组织协商者等不同角色。此外，课堂空间是开放式的。教师应给学生创建一种充分自由的发展空间，根据教学任务，引导和鼓励学生进行发现性、研究性、探索性学习。例如，笔者常常根据教学任务随机组合桌椅的摆放位置，允许学生在课堂情境教学时走动。

　　二、基于职业岗位需求的高职英语教学策略

　　（一）启动学习需求分析。教师应按照需求分析框架启动学生需求分析，充分考虑学生在教学活动中的需求意识，在实践、空间和内容上进行开发和动态更新，注重学习活动发生时影响学习的各种因素，客观全面了解學生需求。例如，企业认为学生应更多学习一些英语专业词汇，而大多数学生对于高职英语口语更感兴趣；企业认为应将教学的重点放置在基础知识上，而学生希望在教学设计时能多些案例、多些自由讨论内容。

　　（二）完善目标需求分析。高职英语是为职业岗位服务的，那么课堂教学应该是为满足企业和市场需求而设计的。因此，教师应立足于社会和市场需求，改变“以我为中心”的思维模式，加强与校企之间的沟通，确立专业学生的发展方向。例如，为了能够让学生了解到行业最前沿的信息、未来职业发展的方向，常常聘请企业高管、行业专家、工程师、本专业毕业生开设英语学习讲座，带来他们实际工作中所遇到的实际案例。

　　（三）实施情境模拟教学。情境模拟教学注重学生在学习过程中的体验和语言感受，旨在促使学生会学习、会做事、会共处、会发展，贯彻“能力本位”的教学理念。因此，教师应通过职场环境模拟解决工作过程中遇到的问题，让学生体验专业知识和英语交际技能获得的过程。例如，物流管理类专业中的物流采购常常分为函询、订单、运输、检验检疫、入库、搬运等业务，每一项业务都应具体的业务流程，因此，笔者利用校园网络平台创建了虚拟电子邮件账户，要求学生完成相关流程，并充分利用企业真实条件和专业实训条件，让学生真正体会真实的物流管理英语素材。

　　（四）优化教学内容。现有以正文精读为主要内容的教学方式往往乏味无趣，学生学习效果不佳，并且存在着教学内容抽象、单一、实用性不强等问题。在具体实践中，教师应不断调整教材结构，实施以口语交际、案例分析、练习巩固为主体的教学模式，多开发一些以学生实际生活或当前关注事件为题材的教学内容，多些随堂练习，并对所学内容进行点评。例如，对于汽车工程专业学生而言，要求学生搜索各种汽车品牌的英文名称、标识，邀请学生上台用英语分享和展示自己的研究成果。

　　三、基于职业岗位需求的高职英语教学设计案例

　　产品销售是大部分高职学生未来从事的行业，下面以营销与策划专业中的“英语广告”为主题进行案例教学设计。

　　（一）基础知识铺垫。为了让学生能够顺利完成后面真实任务，笔者提供了以下广告的相关概念、常识以及定义，如广告的媒体（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、广告的类型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影响广告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、广告的类型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。

　　（二）真实任务导入。笔者根据高职学生时常酗酒的现象，设计了以下日常熟悉的酒类广告话题：高职院校允许青岛啤酒赞助学校运动会是否属于行为不当？雪花啤酒公司在校园内举办广告促销活动十分有违商业道德？如何有效控制高职学生酗酒现象的产生？这种教学设计均是紧紧围绕真实性原则设计的，不仅贴近学生的日常生活，学生对导入的真实任务感兴趣、有热情，而且也与高职学生的实际水平相吻合。

　　（三）学生自主学习。任务导入后，笔者要求学生查找与任务相关的英文资料，主动阅读广告的相关内容，并对于阅读和查找过程中出现的问题及时帮助解决，这种教学设计方式更加注重以学生为中心的教学思想和独立意识的培养，教师也由传统的课堂权威变为学习的协助者、组织者以及设计者。

　　（四）分组学习讨论。在学生掌握一定的专业背景知识后，笔者按照组间同质、组内异质的原则将整个班级拆分为多个小组，通过角色扮演、配对练习、正反方辩论、小组讨论等形式组织学生完成设计的任务。这种做法最大限度地为每个学生创造交流的机会，使学生不再过于拘泥于语法错误和学生语言形式，最大限度地激发了学生参与的热情。

　　（五）真实语料点评。作为任务教学中最受学生欢迎的环节，对真实语料点评不仅能够使学生理论联系实际，有效解决实际生活中的问题，而且也让学生感到所学知识的价值所在。例如，笔者在该环节中设计了麦当劳的促销广告，要求学生应用所学知识就该广告发表自己的看法。在学生各抒己见后，笔者有意识地讲述广告话语策略、商务意识、跨文化意识和决策能力等知识，并就前面学生完成任务的效果进行综合分析评估。

　　（六）书面汇报总结。为了有效防止“中式英语”的出现，避免学生集中关注任务产生的意义而损害语言形式的发展，笔者要求学生根据分组学习讨论和真实语料点评提交一份与任务相关的书面汇报总结，并最终过渡到商务环境中的标准英语中来。

　　总之，基于职业岗位需求的高职英语教学改变了传统重知识传授、与学生未来岗位脱节的现状。在具体教学实践中，教师应在分析学生和用人企业需求的基础上，充分应用情境模拟、口语交际、案例分析、练习巩固等方式，将高职英语的“教、学、做”融为一体，从而达到理论与实践相结合的目的。

　　【参考文献】 

　　[1]谢媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高职商务英语翻译教学特点研究[J].上海翻譯，2016（1） 

　　[2]周沫利.高职院校学前教育专业英语教学设计研究[D].南昌：江西农业大学，2016 

     作者：颜钰